Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая


страница1/9
lit.na5bal.ru > Документы > Программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
ПРОГРАММА

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ».

Вид программы: коррекционно-профилактическая.

Ориентирована на обучающихся подготовительного-девятого классов.
Срок реализации программы: 3 года
Этапы реализации программы:

  • Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков – 3 года.

  • Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними «группы риска» – в течение года.


Автор - составитель программы:

Хохлова Светлана Васильевна – педагог-психолог

ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты

г. Воркута

2013г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………….………………………………………………………………………….3

Механизм реализации программы…….………………………………………………………….18

Раздел 1. Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей

и подростков………………………………………………………………………………………18

1.1. Межведомственное взаимодействие и основные блоки реализуемых мероприятий по профилактике и коррекции аутоагрессивного поведения среди детей и подростков…........18

1.2. Работа педагогического состава школы по профилактике аутоагрессивного поведения среди детей и подростков…………………………………………………………………………21

1.3. Работа педагогов школы и педагога-психолога с родителями…………………………….22

1.4. Работа психолога с педагогами………………………………………………………...….…23

1.5. Работа педагога-психолога с учащимися…………………………………………………...24

1.5.1 Коррекция эмоционально - волевой сферы у учащихся подготовительного - четвертого класса…………………………………………………………………………………..24

1.5.2 Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков………………………..29

1.6. Диагностические мероприятия, реализуемые педагогическим составом школы по выявлению у учащихся склонности к аутоагрессивному поведению…………………..….….35

Раздел 2. Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними

«группы риска» ……………….…………………………………………………………………..36

2.1.Индивидуальная работа с подростками с суицидальным риском ……………………..…..36

    1. Групповая работа с подростками «группы риска»…………………….…………………….40

    2. Коррекция депрессивного состояния у младших школьников…………………………......43

Механизм оценки эффективности программы…………………………………………………..47

Результативность программы………………………….………………………………….……...48

Возможные трудности в ходе реализации программы, способы их компенсации……….......50

Список использованной литературы……………………………………………………………..52

Приложение № 1…………………………………………………………………………………...53

Приложение № 2…………………………………………………………………………………...57

Приложение № 3…………………………………………………………………………………...58

Приложение № 4…………………………………………………………………………………...62

Приложение № 5…………………………………………………………………………………...63

Приложение № 6…………………………………………………………………………………...65
ВВЕДЕНИЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

В настоящее время Российская Федерация занимает 1 место в Европе по количеству самоубийств среди детей и подростков, 6 место в мире по числу суицидов среди всех возрастов (после Литвы, Южной Кореи, Казахстана, Беларуси и Японии). Всего же в период с 1990 по 2010 гг. в России было зарегистрировано около 800 тысяч самоубийств. В имеющейся статистике отмечается рост числа детско-юношеского суицида: за последние годы количество детских суицидов и попыток самоубийств увеличилось на 35-37%. Так, если в 2009 году в стране было совершено 260 подростковых суицидов, то в 2010 их было в 1,2 раза больше. Российские показатели подростковых суицидов (19-20 случаев самоубийств на 100 тысяч подростков) превышают мировые в 3 раза.[15]

Распространенность завершенных суицидов в Республике Коми превышает показатели других регионов. Так в 1999 г. 47,4 случая на 100 000 населения, что на 20,6 % выше общероссийского показателя и в 2,4 раза превышает «критический уровень частоты самоубийств», определенный ВОЗ. В период с 2000 по 2010 годы наблюдалось увеличение суицидальных попыток на 53,9 %.

Миссией профилактической работы выступает устранение социальных и социально-психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения, и принятие научно-обоснованных мер по сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних.[15]

Эффективность профилактики суицидального поведения обучающихся во многом зависит от качества обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, уровня профессионального мастерства педагогов, работающих с детьми группы риска.

В данной программе представлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих профилактику суицидального поведения в образовательной среде, который включает:

  • организацию психолого-педагогического сопровождения обучающихся,

  • формирование актуального поля знаний у педагогов и родителей учащихся о причинах и признаках суицидального поведения,

  • профилактику аутоагрессивного поведения на разных ступенях образовательного процесса по формированию навыков адаптивного поведения несовершеннолетних.

Данная программа направлена на решение проблемы профилактики и коррекции аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних.

Нормативно-правовое обеспечение программы.

При разработке программы использовались следующие нормативные документы:

  • конвенция ООН о правах ребенка;

  • Конституция РФ;

  • закон РФ "Об образовании";

  • закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.);

  • приказ Министерства здравоохранения Республики Коми и Министерства образования Республики Коми «О профилактике аутоагрессивного поведения несовершеннолетних в Республике Коми» от 29.06.2011г. № 6/234/224;

  • федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999г. № 120 - ФЗ ;

  • методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

  • этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).

Исходя из условий образовательного процесса нашей школы, определен основной приоритет программы – сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья обучающихся.

  • Физическое благополучие – сохранение и укрепление ребенком своего здоровья.

  • Психологическое благополучие – комфортное пребывание ребенка в школе, снятие стрессовых и конфликтных ситуаций, развитие интеллектуального потенциала, критического мышления, обучение навыкам эффективного общения и саморегуляции, выработка адекватной самооценки.

  • Нравственное благополучие – формирование активной жизненной позиции, мотивационной и потребностно – информативной сферы жизнедеятельности,- основу которых определяет система ценностей, установок и мотивов поведения в обществе.

Методологическое основание программы.

Основные понятия.

Аутоагрессия - активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении).

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Кризисное состояние (психологический кризис) — это внутреннее состояние человека, реагирующего на стресс, когда все другие нормальные способы, позволяющие справиться с ситуацией, не помогают, сопровождающиеся патологической или непатологической ситуативной реакцией, психогенной, в том числе невротической реакцией, невротической депрессией, психопатической или патохарактерологической реакцией. 

Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.

Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности. Включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления.

Суицидальная попытка – это демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако вышесказанное не снижает потенциальной опасности подобных действий.

Суицидальное покушение – относятся все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента.

Суицидальные проявления – суицидальные мысли, намеки, высказывания, не сопровождающиеся какими-либо действиями.

Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.

Саморазрушительное поведение принято относить к аутоагрессии, одной из форм которой является подростковый суицид.

Ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа.

На разных ступенях образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся задачи психолого­педагогического сопровождения различны. [15]

  • Для начальной школы - это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, преодоление проблем, связанных с подготовленностью к обучению в школе, обеспечение беспроблемной адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей.

Ребенок младшего школьного возраста, имеющий нарушения в эмоционально-волевой сфере мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности он чаще отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой. Неудачи в межличностных отношениях, переживаемые детьми, приводят к искажению самооценки, эмоциональной неустойчивости, тревожности, неуверенности. Дезадаптивное поведение сопровождается фрустрацией социальных потребностей младшего школьника, разрывом эмоционально значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением понимания себя и другого. Получая одни замечания и окрики, не имея эмоциональной поддержки со стороны родителей, ребенок начинает считать себя никчемным и ненужным, что приводит к развитию антисоциального поведения. Для того чтобы младший школьник мог адекватно реагировать в различных ситуациях общения, сознательно регулировать свое поведение, его необходимо научить выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией, находить конструктивные стратегии поведения.[9]

  • Основная школа - это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.[15]

Профилактика и коррекция девиантного поведения является важной составляющей профилактики аутоагрессивного поведения подростков.

  • В старшей школе задачи психолого­педагогического сопровождения направлены на помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержке в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, формирование ценности жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.[15]

Первый раздел программы направлен на осуществление профилактики агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков всеми участниками образовательного процесса и включает в себя коррекционно – развивающие занятия эмоционально - волевой сферы с учащимися подготовительного - четвертого класса; профилактические и коррекционные тренинги девиантного поведения у подростков.

Помимо профилактического направления психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса, ориентированного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся, данная программа включает коррекционно - развивающую работу с обучающимися «группы риска».

Психологические особенности подростков с риском суицида.

По определению А.Г. Амбрумовой, «суицид есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого и неразрешенного микросоциального конфликта».[1] Cоциально-психологическая дезадаптация личности понимается в широком диапазоне. Она включает в себя широкий спектр переживаний личности при воздействии личностно значимых раздражителей - состояние стресса и др. При этом дезадаптация выражается в целой гамме различных эмоциональных реакций - от их психологического уровня до психотических состояний (тоска, тревога, страх, отчаяние, чувство безысходности и пр.) Дезадаптация личности приводит к тому, что количество известных вариантов разрешения конфликта резко ограничивается или сводится к нулю.

В программе Сакович Н.А. аутоагрессивное поведение рассматривается как акт отчаяния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подростковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе с тем имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации.

Психологический смысл подросткового суицида — крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков. [12]

Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывая внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, порывом, чем продумыванием и обоснованием.

Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов:

1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфликты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого.

2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семьях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и требовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с ребенком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное морализаторство, поучения; несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему.

3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физическому и психическому насилию.

4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающего пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчивость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический.

5. Личностные особенности подростка: напряженность, неумение найти выход из ситуации, импульсивность, низкий самоконтроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подростков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенностью их запросов, с признаками невозможности самовыражения, неудачами в учебе и самовыражении.

Подростки, склонные к суициду, имеют характерные внутренние переживания:

• безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне ребенок не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение;

• беспомощность, бессилие, невозможность планировать события своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами;

• чувство неполноценности, никчемности, незначимости;

• чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не интересуется, не понимает.

Внутреннее состояние проявляется в характерном внешнем поведении:

• противоречивость, двойственность намерений: высказывается желание умереть, но это — зов о помощи;

• быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревожно-ажитированного поведения: подъем настроения с признаками суеты и спешки;

• апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное времяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении характерно оцепенение и сонливость;

• неспособность планировать и осуществлять текущие дела, паралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезненно мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности;

• низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности; высокая ранимость и бурные реакции на неудачи;

• выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудовлетворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением;

• употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. [12]

Принадлежность к субкультурам, поддерживающим идеологии принятия саморазрущающего поведения так же относится к провоцирующим факторам аутоагрессивного поведения.

Большинство специалистов рассматривают суицид как предельную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осознанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни.

Внутренние формы суицидальной активности:

• Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться; «Если бы я умер...» и т. п.).

• Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубийства, планируются средства и время.

• Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент — подросток настраивает себя на определенные действия.

Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы:

• Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся смертью.

• Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая icon«Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей старшего...
«Детский сад №29 «Даренка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию...

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconОбразовательный стандарт высшего профессионального образования по...
Психолого-педагогическое образование образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями,...

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconМетодическая разработка раздела образовательной программы по математике
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными...

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconПрограмма развития муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Психолого- педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания дошкольников в мдоу

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconПояснительная записка. Теоретическое обоснование проблемы
Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы подростка с овз (ограниченными возможностями здоровья) – актуальная...

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconПояснительная записка рабочая программа по русской литературе ориентирована...
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ мо РФ от 05. 03. 2004 №1089)

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconПедагогическое сопровождение исследовательского проекта учащегося...

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconВопрос Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни воспитанников...
Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными группами и объединениями

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconНазвание рабочей программы Вид программы Ф. И. О. составителя Русский...
Перечень рабочих программ для реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования

Программа «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению». Вид программы: коррекционно-профилактическая iconIx X. XI xii XIII xiv XV xvi. Эффективные направления психолого-педагогического...
Эффективные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную