Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема»


lit.na5bal.ru > Документы > Документы
Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Техникум отраслевых технологий»

ПРОЕКТ

« Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема ».

10_17.jpg




Автор-разработчик:

воспитатель

Умнова Наталия Анатольевна,

2014

Известно, что юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности являются зонами риска формирования девиантного поведения, в том числе и его крайне деструктивной формы – делинквентного (противоправного и криминального) поведения. Вместе с тем, девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе любому специалисту, работающему с трудными подростками, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения.
В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления, нарушения общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек. Непременным условием девиантного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Актуальность проблемы профилактики и коррекции поведения подростков отклоняющегося поведения обусловлена серьезным дефицитом позитивного воздействия на растущих детей. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, проявляющихся в асоциальных действиях. Усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:   

  1. выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;




  1. современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков.

Цель проекта: выявить причины девиантного поведения подростков и способы решения данной проблемы.

Объект исследования: дети подросткового возраста.

Предмет исследования: профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема.

Гипотеза исследования заключается в том, что многостороннее исследование личности "трудных" и "нетрудных" подростков позволит выявить психологические причины трудного поведения. А также если с подростками проводить систематическую профилактическую работу по правонарушениям, то количество детей с девиантным поведением сократится.

Задачи проекта:

  1. Изучить и проанализировать литературу по теме «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема».

  2. Охарактеризовать понятие девиантного поведения.

  3. Изучить основные причины и последствия девиантного поведения.

  4. Определить пути профилактики и коррекции девиантного поведения.

Основные целевые группы:

  • Дети подросткового возраста

  • Инженерно-педагогический коллектив

Этапы реализации проекта:

  1. Подготовительный (сентябрь 2010г. – декабрь 2010г.)

Изучалась и анализировалась литература по теме «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема», обобщался опыт работы учреждений начального, среднего профессионального образования РФ по профилактике и коррекции девиантного поведения обучающихся, определялась цель, объект, предмет, гипотеза, конкретизировались задачи проекта.

  1. Диагностический (январь 2011г. – апрель 2011г.)

Подбирались методические материалы для диагностики и коррекции отклонений в поведении у подростков, происходил сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, о состоянии субъектов социальной жизни, возможностях субъектов социально-педагогической деятельности. Диагностический комплекс педагогических, психологических, медицинских, социологических методов, приемов позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшие всестороннее решение проблемы.

  1. Формирующий (январь 2011г. – декабрь 2011г.)

Обучающиеся с отклоняющимся поведением вовлекались в разнообразную общественно-полезную деятельность, отвечающую их интересам и личностным особенностям, по следующим направлениям:

  1. Литературно-краеведческое направление: (посещение музеев города; проведение тематических литературно-краеведческих чтений (проблема девиантного поведения) на базе библиотеки техникума);

  2. Художественно-эстетическое направление: (посещение Дворца творчества детей и молодежи, знакомство с деятельностью кружков, посещение концертов; принятие участия в мероприятиях, проводимых на уровне техникума, города, участие в городских выставках, концертах, конкурсах, посвященных борьбе с девиациями; проведение концертов и «Ярмарок талантов» для обучающихся и их родителей );

  3. Физкультурно-оздоровительное направление: (проведение экскурсий в спортивные школы города, в медицинский центр здоровья, посещение соревнований; вовлечение подростков в спортивные секции по видам спорта: настольные теннис, баскетбол, волейбол, футбол, греко-римская борьба, лыжи, коньки, шашки, шахматы; проведение соревнований, посвященных проблеме профилактики девиаций (забег «Против вредных привычек»), между командами обучающихся и родителей («Папа, мама, я - спортивная семья»); принятие участия в городских и региональных спортивных мероприятиях; проведение показательных выступлений на мероприятиях всех уровней (городские, районные, региональные праздники, благотворительные концерты, различные акции).

  4. Экологическое направление: (организация исследовательской деятельности по изучению природы родного края; практической деятельности по охране природы; участие в благоустройстве территории техникума; изучение истории и культуры родного края; проведение экскурсий в биолого-экологический центр, в городской зоопарк, в музей зоологии; посещение заповедников).

  5. Нравственно-правовое направление: (формирование системы знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развитие отношения к другим людям, к самому себе, к своему труду, природе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирование основ культуры поведения подростка).

  1. Итогово-аналитический (январь 2012г. – май 2012г.)

Проводилось теоретическое обобщение результатов, соотношение результатов с поставленной целью, анализ и уточнение выводов, выработка методических рекомендаций, оформление и описание результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к развитию личности (Г.М. Андреева; А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн);

- сущностные подходы к проблеме девиантного поведения (Г. Беккер; С.А. Беличева; Я.И. Гилинский; Ю.А.Клейберг; М.А.Ковальчук; А.Коэн; В.Н.Кудрявцев; Р.К. Мертон; Дж. Смелзер);

- концептуальные обоснования сущности коррекции (А.Д. Гонеев; М.А. Ковальчук; Н.И.Лифенцева; Н.В. Ялпаева).

В качестве методологической основы нашего исследования мы также рассматриваем проблемы девиантного поведения в работах В.Н. Иванова; В.Н. Кудрявцева.

В качестве теоретической основы мы опираемся на ранее проведенные исследования, имеющие принципиальное значение для изучения проблемы нашего исследования:

– коррекции девиантного поведения несовершеннолетней молодежи (А.Д. Гонеева; Н.И. Лифенцевой; Н.В. Ялпаевой);

– девиантного поведения детей и подростков (М.А. Ковальчук; Ю.А. Клейберга);

– коррекции агрессивного поведения подростков (А.В. Ковальчук).

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность понятия «коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема, выявлен комплекс условий эффективности коррекции девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждения, выявлены особенности организации коррекции девиантного поведения подростков в условиях ОУ, обоснованы принципы коррекции девиантного поведения подростков в условиях ОУ.

Реализация проекта. Проект был реализован в рамках запланированного временного пространства.

В ходе реализации проекта было дано определение девиантному поведению как социально-педагогической проблеме, были выяснены причины и последствия девиантного поведения подростков, особенности отдельных психических форм девиантного поведения, были найдены основные подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

Виды (направления) работ по индивидуальному сопровождению обучающихся, воспитанников с девиантным и деликвентным поведением:

  • профилактика;

  • диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

  • консультирование (индивидуальное и групповое);

  • развивающая работа (индивидуальная и групповая);

  • коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

  • комплексное просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической и правовой компетентности обучающихся, администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей;

  • экспертиза программ, проектов, пособий, коррекционно-образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.

В ходе реализации проекта для инженерно-педагогического коллектива были организованны консультации, семинары, круглые столы:

  • «Организация работы педагогов по сопровождению процесса адаптации обучающихся с девиантным поведением».

  • «Профилактика подросткового суицида».

  • «Нравственные ценности семьи». 

  • «Дети и алкоголь».

  • «Влияние родительского стиля воспитания на формирование личности».

  • «Отношение детей и подростков к наркотикам».

  • «Построение эффективного коммуникативного взаимодействия с родителями трудного ребенка».

  • «Профилактика суицидов, бродяжничества, насилия».

  • «Безнадзорность детей».

  • «Употребление психоактивных веществ». 

  • «Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися девиантного поведения».

Полученные результаты:

  • Отсутствие безнадзорности среди обучающихся в техникуме.

  • Снижение уровня правонарушений среди обучающихся техникума.

  •  Повышение  культурного уровня молодежи.

  • Обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении.

  • Снижение социальной напряженности в семьях обучающихся.

С точки зрения полученных результатов эффективность педагогического проекта не вызывает сомнения.
Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения.


  • Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).

  • Карта наблюдений (Д. Стотт).

  • Опросники Т. М. Ахенбаха.

  • Диагностика социально-психологической запущенности детей.

  • «Шкала принятия других» (В. Фейя).

  • «Шкала доброжелательности» (Д. Кэмпбелл).

  • «Шкала доверия» (М. Розенберг).

  • «Шкала враждебности» (В. Кук - Д. Медлей).

  • «Шкала манипулятивного отношения» (Т. Бант).

  • Шкала поиска острых ощущений, или чего вы хотите от жизни? (М. Цукерман).

  • Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А. Эллис).

  • Тест Эллиса.

  • Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций» (РТС).



Методики для выявления зависимого поведения.


  • Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble).

  • Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST).

  • Тест Фагерстрема на определение степени никотиновой зависимости.

  • Тест на определение работоголизма (Б. Киллинджер).

  • Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров).

  • Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции П. Карнеса (Carnes, 1989).

  • Методика оценки факторов риска и защиты от наркотиков в образовательном учреждении.


Методики для оценки характерологических особенностей.


  • Томский опросник ригидности (ТОР) (Г. В. Залевский).

  • Шкала акцентуаций характера.

  • Методика определения акцентуации характера (К. Леонгард-Х. Смишек).

  • Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (МПДО) (Ю. А. Парфенов).

  • Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э. Г. Эйдемиллер).

  • Методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова Дюжина».

  • Опросник EPQ для оценки экстраверсии, нейротизма и психотизма (Г. Айзенк).

  • Текст опросника EPQ.

  • Опросник EPI для оценки экстраверсии и нейротизма (Г. Айзенк).

  • Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В).
    Тест «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бук).


Методики диагностики социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе.

  • Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).

  • Методика «Q-СОРТИРОВКА», или ваше мнение о себе самом.

  • Модифицированныйц вариант «опросника межличностных отношений» (ОМО) (В.Шутц).

  • Шкала социально-психологической адаптированности (К. Роджерс, Р. Даймонд).

  • Опросник для оценки социально-психологической профессиональной адаптации (М. А. Дмитриева).

  • Методика для оценки профессиональной дезадаптации (М. А. Дмитриева).

  • Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея).

  • Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас).

  • Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс-А. Дарк).

  • Тест оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

  • Методика диагностики эгоцентризма у подростков (Т. И. Пашукова).


Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления.


  • Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк).

  • Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН).

  • Методика для оценки психологических защит (Р. Плутчик-Г. Келлерман).

  • Методика определения индивидуальных копинг-стратегий (Э. Хайм).

  • Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор).

  • Шкала депрессии (Т. И. Балашова).

  • Миссисипская шкала (гражданский вариант).

  • Шкала оценки влияния травматического события.

  • Тест на профессиональный стресс (Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышников).

  • Тест «сова» или «жаворонок» (Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышников) предназначен для определения типа сна у человека.

  • Методика для определения чувствительности к кризису (Т. Д. Азарных, И. М.Тыртышников).

  • Шкала нервно-психического напряжения (Т. А. Немчин).

  • Методика для диагностики состояния стресса (К. Шрайнер).

  • Тест «Степень напряженности» (Н. А. Литвинцев).

  • Методика определения социальной неудовлетворенности (Л. Ю. Субботина).

  • Тест на диагностику предрасположенности к неврозам.

  • Методика для диагностики склонности к срывам в стрессовой ситуации «Прогноз».

  • Методика определения типа личности («Опросник Дженкинса»).

  • Методика для оценки синдрома «выгорания» в профессиях системы «человек - человек» (Н. Е. Водопьянова).

  • Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В. В. Бойко).


Методики для определения социально-психологического климата в коллективе.


  • Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто).

  • Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А. Ф. Фидпер).

  • Методика определения стиля руководства трудовым коллективом (В. П. Захарова и А. Л. Журавлева).


Методики для исследования субъективного благополучия.


  • Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.

  • Проективная методика «Рисунок человека» (К.Маховер).

  • Методика «Кто Я?» М.Куна и Т.Макпартленда.

  • Цветовой тест М.Люшера.

  • Методика «Депрископ» (П.Хейманс, адаптация А.Подольского).

  • Методика оценка выраженности депрессивных расстройств Цунга, адаптация Т.Н.Балашовой.

  • «Самочувствие, активность, настроение» САН (В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, М.П.Мирошников и В.Б.Шарай).

  • Шкала субъективного благополучия (адаптация Соколовой М.В.)

  • Проективная методика «Золотой возраст» Б.заззо (модификация А.М.Прихожан).

  • Методика диагностики степени удовлетворения основных потребностей.

  • Психодиагностический тест (ПДТ) В.Мельникова, Л.Ямпольского.


Результаты, полученные в ходе реализации проекта, позволили подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Анализ заключительного этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительных тенденциях, произошедших в личности обучающихся, склонных к девиации, с которыми проводилась работа по педагогической профилактике  и изменении параметров направленности к девиантному поведению.

Реализация проекта способствовала формированию установок на изменение антиобщественных начал, пессимистичного отношения к будущему. Работа по профилактики девиантного поведения подростков в условиях взаимодействия субъектов педагогического процесса оказалась эффективной.

Оказание обучающимся, склонным к девиантному поведению, целенаправленной психолого-педагогической, социально-педагогической помощи помогает развитию социально-правовых норм поведения, созидательных качеств личности, духовно-нравственных ценностей и установок.

Данный проект является эффективным способом предупреждения склонности к девиантному поведению подростков, способствует формированию позитивных жизненных установок, духовно-нравственных ценностей, подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов.

Разработанная модель может успешно функционировать на базе школы, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, образовательного или досугового учреждения и реально повлиять на поведение подростков.

Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • расширено теоретическое «поле» создания педагогических условий профилактики девиантного поведения обучающихся;

  • разработанная педагогическая модель профилактики девиантного поведения обучающихся, которая выступает в качестве теоретической предпосылки для проектирования педагогических программ, направленных на профилактику этого явления;

  • составление диагностического инструментария для психологического и педагогического изучения обучающихся, склонных к девиации, позволит педагогам установить группы риска подростков своевременно и оперативно;

  • разработана теоретическая модель профилактики девиантного поведения обучающихся, что углубляет представление современных педагогов о профилактике данного вида девиации, её особенностях.

  • использование результатов исследования в практике образования, что будет способствовать  повышению социальной зрелости и ответственности как самого обучающегося, так и окружающей его референтной группы;

Литературные источники и информационные ресурсы

  1. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - (Основные направления психологии в классических трудах)



  1. Жуков М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2005. - 370 с.



  1. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М., 1980.



  1. Абрамкин В., Литов М. Малолетка сегодня. М.: Издат. дом

«Муравей»,1998.

  1. Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании.

Самара, 2000. 163 с.

  1. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал

УРСС, 1999.


  1. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолет-

них. Минск: Минсктиппроект, 1997.


  1. Завражин С. А. Подростковая делинквентность: транскультур-

ная перспектива // Социологические исследования. 1996. №2.


  1. Маршак А. В. Особенности социальных связей социально-

дезориентированной молодежи // Социологические исследования. 1998. № 12.


  1. Меренков А.В., Никитина М.И. Социальный портрет совре-

менной проститутки.// Социологические исследования, № 5, 2000, с. 47-51.


  1. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Наркотизация молодежи в

России – шаг до национальной катастрофы // Социологические исследова-

ния. 1998. № 8.


  1. Рябухин С. Н. Детская безнадзорность и преступность несо-

вершеннолетних как следствие социально-экономической трансформации

российского общества // Молодежь в условиях социально-экономической

трансформации российского общества: Аналитический вестник. № 15. М.,

1999.


  1. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми группы риска: Методическое

пособие для социальной службы «Ребенок на улице». М., 1999.


  1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия

семьи. СПб., 1999.

  1. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.С.78-80.




  1. http://www.vestnik-mgou.ru/

  2. http://nauka-pedagogika.com/

  3. http://bmsi.ru/

  4. http://mouckochviii.blogspot.ru/

  5. http://bibliofond.ru/

  6. http://www.pandia.ru/


ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ

2.jpg dsc00168.jpg

g:\общежитие\img_0369.jpg g:\общежитие\img_0406.jpg

3.jpgg:\общежитие\img_0459.jpg

5.jpg7.jpg

12.jpg13.jpg

14.jpg15.jpg111.jpg22.jpg

33.jpg234.jpg

43.jpg44.jpg

55.jpg54.jpg

78.jpg88.jpg

87.jpg98.jpg

16.jpg123.jpg

221.jpg222.jpg

224.jpg34.jpg

345.jpg543.jpg

555.jpg10112011364.jpg

18052011085.jpg

img052.jpgdsc02392.jpg

img056.jpgimg060.jpg

img068.jpgimg072.jpg

img_0030.jpgimg_0037.jpg

img_0222.jpgimg_0270.jpg

img_0412.jpgimg_0443.jpg

img_0447.jpgimg_0489.jpg

img_0523.jpgimg_0536.jpg

img_0579.jpgp1100607.jpg

p1140216.jpgизображение 017.jpg

изображение 149.jpgизображение 173.jpg

изображение 175.jpgизображение 188.jpg

изображение 203.jpgизображение 211.jpg

изображение 216.jpgизображение 262.jpg

новое изображение.jpgscan0001.jpg

scan0003.jpgscan0004.jpg

scan0005.jpgscan0006.jpg

scan0007.jpgdscf0384.jpg

img_4350.jpgimg_4577.jpg

img_4656.jpgp1100589.jpg

p1100634.jpgp1140271.jpg

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconПрофилактика суицидального поведения детей и подростков
Гкс(К)оу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя»

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconПрофилактика суицидального поведения детей и подростков
В СССР междисциплинарные исследования в области суицидологии были прекращены вскоре после революции 1917 года

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconПрограмма «Коррекция агрессивного поведения подростков»
Проявление агрессивности у ребёнка можно наблюдать с самого раннего возраста, она связана с тревогой, имеет определенное значение...

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconПрограмма «психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных...
Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков – 3 года

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconПояснительная записка. Теоретическое обоснование проблемы
Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы подростка с овз (ограниченными возможностями здоровья) – актуальная...

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconЛекция «Профилактика девиантного и противоправного поведения подростков»
...

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconЦентр детского творчества
Социально-педагогическая программа по профилактике асоциального поведения учащихся «Я и Общество»

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconАнализ методической работы мбоу восош г. Вилюйска за 2015-2016 учебный год
В 2015-2016 учебном году коллектив школы продолжил работу над методической темой «Социально-педагогическая реабилитация и дидактическая...

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconЛекция подготовлена учителем-логопедом Бокатой М. А
Нарушения устной и письменной речи у детей школьного возраста. Профилактика и коррекция дисграфии

Проект «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема» iconЛекция подготовлена учителем-логопедом Бокатой М. А
Нарушения устной и письменной речи у детей школьного возраста. Профилактика и коррекция дисграфии


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную