Конкурсной работы


страница1/7
lit.na5bal.ru > Документы > Конкурс
  1   2   3   4   5   6   7

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

«Набережночелнинский медицинский колледж»

КОНКУРСНАЯ РАБОТА
В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОГО ФЕСТИВАЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

2014\15 учебный год

НОМИНАЦИЯ:

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НАЗВАНИЕ КОНКУРСНОЙ РАБОТЫ:

« ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ »

Автор:

Нурмухаметова Марина Сергеевна,

Преподаватель дисциплины

общепрофессионального цикла

« Общая и неорганическая химия»

Г. Набережные Челны 2015г

Содержание




  1. Введение………………………………………………………………………….. ……. 4

  2. Теоретическое обоснование воспитательной системы группы… 5

  3. Принципы деятельностного подхода……………………………….. ………7

  4. Содержание воспитательного процесса в группе…………………….. 11

  5. Механизм воспитательного процесса. Реализация воспитательной системы в студенческой группе………………………………………………. 12

  6. Критерии эффективности воспитательной системы в группе…… 18

  7. Заключение…………………………………………………………………………….. 23

  8. ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………… 23

  9. Приложение……………………………………………………………………………. 24


Моя педагогическая концепция.
Нурмухаметова М.С.

ГАОУ СПО РТ «Набережночелнинский медицинский колледж»
Введение

Ум не имеет цены,

а воспитание предела.

Адыгейская пословица.

В условиях модернизации российского образования одним из ведущих направлений развития системы среднего профессионального образования признается совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса. Модернизация образования предполагает реализацию воспитательного потенциала учебного процесса, усиление воспитывающей функции учебных дисциплин всех циклов, что во многом зависит от того, насколько продумана организация воспитывающей среды, как выстроено взаимодействие педагогов и воспитанников как в рамках урочных занятий и в ходе производственной практики, так и во внеурочное время.

Что же такое воспитание? Воспитание – это развитие актуальных и потенциальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовности к самопознанию, самореализации (Л.И. Новикова, В.А. Караковский).

В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века под эгидой Юнеско определено четыре основных принципа образования и воспитания:

  • учиться жить вместе;

  • учиться познавать;

  • учиться делать;

  • учиться быть.

В колледже на протяжении ряда лет эффективно действует воспитательная система. Воспитательная система учебного заведения – это сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Воспитательная работа в каждой группе, осуществляется в рамках воспитательной системы Набережночелнинского медицинского колледжа, она охватывает весь педагогический коллектив, интегрируя учебные занятия, внеаудиторную деятельность и общение. Системный подход к комплексной подготовке специалиста – медицинского работника составляет научно – методическую базу совершенствования технологии обучения и воспитания студентов в колледже.
Теоретическое обоснование воспитательной системы группы.

Любая концепция включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, содержание и механизмы воспитания, и критерии эффективности воспитательной системы (рис.1).
Рис 1. Теоретическая концепция и ее структура.
В современной педагогике существует множество подходов в воспитании:

  • деятельностный;

  • личностно - ориентированный;

  • творческий;

  • отношенческий;

  • событийный;

  • дифференцированный и т.д.

Я, исходя из своего собственного педагогического опыта, определила деятельностный подход своим методом работы в воспитательной деятельности и как преподаватель, и как куратор студенческой группы. Поскольку считаю, что все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации процесса обучения и воспитания.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления личности и развития студента. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не «запрограммированный студент», а человек – способный выбирать, оценивать, программировать те виды деятельности, которые удовлетворяют его потребности в саморазвитии и в самореализации. Если брать глубокие корни, то именно деятельность и сделала человека человеком в полном смысле этого слова. Человеческая деятельность, взятая в целом, породила культуру, вылилась в культуру, сама стала культурой – той средой, которая растит и питает личность. Становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с психологией (Л.С. Выгодский; А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Сейчас как никогда актуально воспитание деятельностью, предмет нашей гордости большой объем фактических знаний - в изменившемся мире практически потерял свою ценность, поскольку любая информация стала легко доступной, а объем ее быстро растет. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как информацию добывать, интегрировать, или создавать новую, т.е действовать, причем действовать не по схеме, а по сложившимся ситуациям. В профессиональных компетенциях современного специалиста больше ценится, не знания, умение применять на их практике. В древе знаний ствол и ветви составлены знаниями, а умения применять их на практике образуют листву. Листья время от времени опадают, но затем вновь зеленеют. Обновление листвы дереву только на пользу, хуже со стволом знания изменились, и он стал засыхать. Поэтому сейчас необходимы другие деревья, где ствол и ветви составлены умениями, а знания образуют листву! При применении в воспитательно-образовательном процессе деятельностного подхода позволяет сделать студента - из пассивного потребителя в активного субъекта образовательной деятельности. Древняя китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне и я запомню. Дай мне действовать и я научусь». Ценность медицинского работника заключается не столько в теоретическом знании манипуляции, сколько в умении ее практически осуществить. Как говорил Герберт Спенсер: «Величайшая цель образования – не знания, а действия». От студентов на своих занятиях требую не столько точного воспроизведения теории, а именно умения применять теоретические знания на практике. Можно великолепно знать теорию, но не уметь писать уравнений, решать задачи. Так и в воспитании, знания, полученные на мероприятии и на занятиях, не гарантируют правильные положительные поступки, студент может говорить одно, а в жизни поступать по - другому.

Деятельность действует на студента не непосредственно, а преломляется через внутренние условия. Деятельностный подход позволяет увидеть в нем и подход личностно – ориентированный, поскольку учитывает жизненные планы, ценностные ориентации, опирается на личность студента ее индивидуальность. Деятельностный подход переносит подлинные приоритеты и акценты в сферу внутренней деятельности, в сферу формирования потребностей, мотивов, интересов, идеалов, убеждений, которые и являются истинным предметом воспитания. Считаю действенным широкое применение тестирования студентов с целью выявления наиболее предпочтительного вида деятельности. (См.прил. 4, анкета 4)

Этот подход уравнивает обучение и воспитание, так как они в равной степени способствует развитию всесторонне развитой личности студента. Невозможно отделить воспитание от обучения, не может педагог на уроке быть только информатором, а вне урока воспитателем. Воспитание должно идти рядом с учением, даже впереди учения, ибо воспитанного человека можно научить многому невоспитанного ничему. Стать медработником – можно за 3-4 года, а стать человеком, порой мало и целой жизни. Каждый преподаватель, воспитывает не только на уроке, и на внеклассном мероприятии, каждое его действие, каждое движение, даже манера одеваться уже несет воспитательный момент. Это и есть деятельностный подход в воспитании, т.е. воспитание жизнью, ситуацией, деятельностью. Решая проблему формирования негативного отношения к асоциальным и отрицательным явлениям, нужно исходить из того, чтобы студентов учила сама жизнь. Студенты способны психологически заражаться от других и от друг друга и хорошим и плохим. Нужно использовать не словесные, а практические методы воздействия на личность. Организовать жизнь коллектива так, что каждый студент в реальной ситуации является сознательным субъектом нравственной практики. Просвещение и образование сами по себе еще не гарантируют формирование нравственных поступков.

Цель такого деятельностного подхода в воспитании - студент, способный относится к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты. Роль куратора – помочь студенту определить собственную «меру жизни», научиться понимать смысл происходящего, относиться к нему с позиций собственных возможностей и целей, приобщать его к постижению человечности, сострадания терпимости, доброты, милосердия. Это особенно важно для будущего медицинского работника.
Принципы деятельностного подхода

  1. Принцип самоактуализации.

В каждом студенте существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать его стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

  • Можно перефразировав знаменитую фразу сказать: «От каждого по возможностям, каждому по деятельности». Необходимо поощрять любую попытку студентов проявить инициативу и социальную активность. Нужно создать такие условия. Путь человека похож на путь цветка. Цветку не требуется указывать размеры его стеблей или количество лепестков. В естественных условиях он сам будет расти таким, каким ему предназначено. Если подавить инициативу, цветок погибнет! Поверьте, практически из любой группы, можно создать великолепный цветник, все дело за опытностью «садовода», времени и приложенных усилий. Я использую этот принцип в том, что уже в первый месяц учебы выясняю, кто, чем занимался, чем хочет заниматься, какую деятельность хочет освоить, а затем распределяем все вместе обязанности по желанию и интересам. Считаю, что если студент не вовлечен в совместную деятельность в группе, он чувствует себя «лишним». Всегда можно найти место и способ проявления студентом личностных качеств. А как быть, если студент не проявляет инициативы и желания? Нужно, чтобы каждый студент был формально вовлечен в организацию дела, имея поручение коллектива. Даже если студент не испытывает интереса к нему, он должен будет его выполнить, хотя бы для того чтобы быть не хуже других.

  1. Принцип индивидуальности.

Создание условий для формирования индивидуальности личности студента и педагога – вот главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности воспитуемого или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

  • Каждый студент группы, должен стать самим собой, найти свое место в группе, реализовать свои способности в том или ином виде деятельности. В своей бесконечности человек равнозначен Вселенной, а она не постижима. Каждый студент – это яркая индивидуальность, порой даже трех лет не хватает, чтобы узнать человека во всех его проявлениях. Не редко бывает так, что начинаешь узнавать студента только в конце учебы, почти перед получением диплома, он раз и раскрылся, как цветок. Для данного принципа считаю очень подходящими следующие слова: «Доброе- то в человеке заглушить легче, чем дурное. Дурное так и лезет в глаза всем. А хорошее, надо еще увидеть, разглядеть, да все время ухаживать за ним, чтобы не увяло, не засохло, не пропало в человеке. Пропалывать надо, очищать от сорняков!»

  1. Принцип субъективности.

Данный принцип предполагает неуклонное содействие педагога развитию у студента способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни. Следует помочь студенту не только в развитии его индивидуальности, но и в становлении его, как субъекта жизнедеятельности в группе, в колледже, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.

  • Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания. Механизм подобного взаимодействия видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать действия других. Среда обитания личности – это коллектив. Внутри коллектива студенты вступают во взаимоотношения, пытаются самоутвердиться, получить возможности для самореализации. Студенты, вовлеченные в процесс активного взаимодействия с окружающими, могут войти во взрослую жизнь коммуникабельными, умеющими правильно построить взаимоотношения с сотрудниками и руководителями в своей будущей трудовой деятельности. В контексте деятельностного подхода студент – не просто исполнитель, он субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Это понятие рассматривается в двух значениях: во- первых, как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать; во- вторых, как субъект своей жизни, внутреннего мира, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действие, стратегию и тактику своей жизни.

  1. Принцип амплификации.

Любая работа, проводимая в группе, должна быть направлена на обогащение, усиление и углубление личности студента.

  • Деятельность – это особая форма активности, в результате реализации которой осуществляется преобразование материала деятельности, преобразование самой деятельности и преобразование того, кто действует. Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности. Повторюсь в том, что человек в своей бесконечности равнозначен Вселенной. Войти в мир человек должен не как посетитель, нуждающийся в пояснении экскурсовода, а как полноправный житель. Каждый студент должен понять, что все, что он делает, он делает в первую очередь для себя, для того чтобы его внутренний мир стал богаче, ярче, насыщеннее.
  1   2   3   4   5   6   7

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Конкурсной работы iconКонкурсе «Творческий учитель 2016». Тема конкурсной работы
Тема конкурсной работы: Разработка классического урока обществознания для основной школы

Конкурсной работы iconКонкурсной работы: исследовательский проект
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Конкурсной работы iconКонкурсная работа тема конкурсной работы
Междисциплинарный курс мдк. 01. 01. «Лекарствоведение» профессионального модуля пм. 01. «Реализация лекарственных средств и товаров...

Конкурсной работы iconТема конкурсной работы: Идеи, реализуемые при обучении
Гапеева Т. Н., учитель математики мкоу мосальская средняя общеобразовательная школа №2 города Мосальск Калужской области

Конкурсной работы iconКонкурсной работы
Это, в конечном итоге, приводит к снижению функциональных возможностей человека, а также к различного рода заболеваниям. Сегодня...

Конкурсной работы iconО деятельности рмо учителей технологии за 2012-2013 уч год
Повышение качества обучения через организацию проектной, конкурсной и научно-исследовательской деятельности, а также использование...

Конкурсной работы iconЗаконодательства Российской Федерации.№32. Ст. 3301
Каждый студент должен знать как в конце письменной работы указывать литературу (оформление и содержание), которую он использовал...

Конкурсной работы iconМетодические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Таможенное право»
Целью контрольной работы является: закрепление и углубление знаний, полученных в процессе изучения студентами и курса «Таможенное...

Конкурсной работы iconТема моей практико-ориентированной работы «Разновидности планирования работы гпд»
Представить вашему вниманию, как разновидность, планирование работы гпд 1-х классов

Конкурсной работы iconМетодические рекомендации по выполнению контрольной работы №1 и контрольной...
Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего образования


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную