Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса


lit.na5bal.ru > Документы > Лекция
Лекция 3

Технологизация процесса обучения

  1. Основные направления технологизации учебного процесса

  2. Выбор технологии обучения

  3. Критерии оценки технологии обучения

Вопрос 1. Основные направления технологизации учебного процесса

Технологизацию учебного процесса возможно рассмотреть с позиций различных аспектов:

  • кибернетический аспект – совершенствование управления усвоением обучающимися знаний, умений и навыков, овладением ими различного рода компетенциями;

  • коммуникативный аспект – совершенствование путей и направлений обмена информацией между субъектами образовательного процесса;

  • информационный аспект – совершенствование и реконструирование содержания образования;

  • деятельностный аспект – активизация и интенсификация деятельности обучающихся;

  • личностный аспект – учет и развитие личностных качеств у обучающегося как субъекта учебной деятельности;

  • индивидуальный аспект – создание в процессе обучения оптимальных условий для развития и реализации индивидуальных способностей, развиваемых в основных личностных сферах: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, сфере саморегуляции, экзистенциальной сфере.


Вопрос 2. Выбор технологии обучения

Критерии выбора технологии обучения

Выбор технологии обучения – один из важнейших и наиболее трудных элементов педагогической деятельности. Осуществляя его, следует исходить из того, что каждая из технологий обучения ориентирована на определенный круг дидактических задач, но не исключает при этом косвенного решения и других попутных задач, которые могут иметь собственное технологическое решение. Поэтому необходимо обоснованно и творчески оценивать возможности конкретной технологии обучения, знать ее сильные и слабые стороны и выбирать на этой основе оптимальное сочетание технологий применительно к теме учебного предмета и к определенному занятию. В процессе обучения важно выбрать генеральные технологии, носящие конкретный характер, и частные, с помощью которых обучение осуществляется как целостный процесс. Первые определяют выбор вторых. Иерархия технологий выстраивается на длительное время и реализуется в повседневной педагогической работе в виде частных технологий и методических приемов.

Необходимо также иметь в виду, что сама процедура выбора и механизм ее осуществления очень индивидуальны и вариативны. Одни педагоги при выборе технологии обучения, прежде всего, исходят из цели, результатов обучения; другие – из содержания изучаемого материала и его возможностей; третьи – из анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов обучения, системы доказательств. При реализации замысла ряд преподавателей опирается преимущественно на житейский опыт, аналогии, непосредственно на интуицию. Иные соединяют опыт с анализом вариантов, используя педагогические принципы, законы и подходы.

Однако все преподаватели, добивающиеся успеха в работе, при выборе технологии обучения учитывают следующие факторы (критерии выбора технологии обучения):

  • ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;

  • содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности;

  • уровень развития обучающихся, их интеллектуальные возможности;

  • уровень базовой подготовки обучающихся по предмету, степень интереса к изучаемому материалу;

  • возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности;

  • наличие оборудования и дидактических средств;

  • лимит времени (продолжительность учебного занятия).


Алгоритм выбора технологии обучения

(по В. И. Загвязинскому)

Этап

Содержание педагогической деятельности

1

Осознание или актуализация цели, общих задач изучения курса, раздела, темы

2

Анализ характера и возможностей изучаемого материала. Материал оценивается по разным параметрам: а) по уровню значимости: мировоззренческий, общенаучный, межпредметный, тематический, локальный; б) по характеру: теоретический или практический; в) по уровню сложности: высокий, средний, низкий

3

Анализ учебных возможностей обучаемых: уровень их знаний и умений, характер накопленного опыта, степень подготовленности и степень интереса к изучению соответствующего материала

4

Определение конкретных задач занятия: образовательных, в том числе развивающих, включающих в себя ориентацию на определенный уровень деятельности, который необходимо сформировать (репродуктивная, алгоритмическая, продуктивная деятельность)

5

Принятие предварительного решения о предпочитаемой технологии обучения

6

Корректировка и конкретизация принятого решения с учетом имеющегося времени, средств, оборудования, возможностей и предпочтений преподавателя


Условия выбора технологии обучения

Рассмотрим, как осуществляется выбор технологии обучения, адекватно соответствующей цели изучения раздела или темы.

  1. Если цели изучения раздела, темы не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной, хотя и не лучшей, будет репродуктивная технология обучения. Она включает в себя: внимательное слушание обучающимися преподавателя или мастера производственного обучения; работу учащихся с учебником; наблюдения за изучаемыми объектами, явлениями; выполнение практических действий по инструкции либо по подсказке преподавателя.

  2. Если цель изучения раздела или темы – усвоение основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает учебно-познавательную деятельность, включающую в себя конспектирование учебного материала, выступления с докладом (сообщением), решение типовых задач, участие в дидактических играх.

  3. Если цели изучения раздела или темы направлены на формирование опыта поисковой, эвристической деятельности, то следует избрать эвристические технологии обучения, в которых доминируют дидактические методики с использованием проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора нетиповых производственных ситуаций.

  4. Если в цели изучения раздела, темы входит формирование творческого технологического мышления, то необходимы творческие технологии обучения, основой которых являются методы освоения опыта творческой деятельности: ситуация затрудненных условий; групповое решение творческих задач; коллективное стимулирование творческого поиска («мозговой штурм», синектика; метод морфологического анализа и синтеза технологических решений; функционально-стоимостный анализ; метод «АРИЗ-ТРИЗ» - теория решений изобретательских задач и др.).

  5. Если цели изучения раздела или темы направлены на формирование информационной культуры обучаемых, умение осуществлять обработку информации, то должны применяться новые информационные технологии: автоматизированные обучающие системы; интерактивные программы; технологии мультимедиа; гипертекстовые технологии; телекоммуникационные проекты и др.

Основными условиями применения технологий обучения на практике являются:

    • последовательность действий,

    • своевременность включения в учебный процесс,

    • адекватность целям,

    • адекватность психолого-педагогическим условиям.

Каждая выбранная технология обучения должна осуществляться на основе ряда факторов педагогического процесса:

  • структурирования учебной информации;

  • предметности изучения;

  • образовательной, а также психологической готовности обучающихся;

  • субъективности педагогических учебных действий;

  • комплиментарности действий преподавателя и обучающихся;

  • синхронности учебного процесса;

  • применения системы дидактических средств обучения.

Следует при этом иметь в виду, что выбранные и реализуемые технологии обучения должны создавать информационную образовательную среду. Необходимо, чтобы обучающиеся принимали ее на положительной мотивационной основе: методы и средства учебной работы должны восприниматься ими как свободно выбранный способ деятельности, а поиск решения задачи – приносить удовлетворение.
Вопрос 3. Критерии оценки технологии обучения

При выборе новых технологий обучения необходимо учитывать критерии их эффективности. Предлагаемая О. Б. Хововым система критериев оценки новых технологий обучения позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения в учреждениях профобразования. Отличительной особенностью данной системы является наличие нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовав конкретную технологию обучения не только на этапе оценки результатов, но и на этапах проектирования и функционирования.

1. Критерии оценки технологии на этапе проектирования:

  • возможность разделения процесса обучения на связанные между собой процедуры, операции, этапы;

  • алгоритмичность;

  • технологическая последовательность выполнения операций и процедур;

  • критерий управления процессом обучения.

2. Критерии оценки технологии обучения на этапе функционирования:

  • оценка содержания обучения;

  • оценка использования методов обучения;

  • оценка используемой системы дидактических средств;

  • оценка организации обучения.

Критерий эффективности содержания обучения, характеризуется следующими качественными и количественными показателями. К качественным показателям относятся:

  • целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;

  • структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения;

  • отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;

  • гносеологически верное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.

Эти показатели позволяют выявить феномен эффективности и осуществить качественный его анализ. Вместе с тем необходимо использовать количественные показатели, которые хотя и не отражают сущность исследуемого процесса, но позволяют улучшить педагогическую деятельность. К таким показателям относятся:

  • информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени;

  • усвоенность учебного материала, определяемую соотношением объема учебного материала, усвоенного обучающимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному обучающемуся за то лее время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть приняты: формулы, дефиниции, правила и др.

Критерий эффективности методов, используемых в процессе обучения может быть представлен такими качественными показателями, как:

  • адекватность методов целям и содержанию учебного материала;

  • обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах. При оценке по данному показателю определяется степень учета преподавателем возрастных личностных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей;

  • многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;

  • соответствие методов обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.

Эффективность используемых в процессе обучения дидактических средств устанавливается по следующим качественным показателям:

  • обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;

  • функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения;

  • комплексность применения;

  • универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.

При оценке эффективности средств обучения с помощью количественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида используемого дидактического средства.

Качественными показателями, раскрывающими критерий эффективной организации учебного процесса, являются:

  • соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений (психологический и логический аспекты);

  • сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов;

  • обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.

Количественными показателями при этом могут служить:

  • количество времени, отводимого и затраченного на решение поставленных задач;

  • темп протекания учебного процесса;

  • степень помощи преподавателя обучающимся при организации их самостоятельной деятельности.

3. Критерии эффективности результатов обучения:

  • усвоение знаний: глубина, системность, осознанность знаний, объем усвоенных знаний, скорость усвоения учебного материала, прочность и точность усвоения учебного материала;

  • сформированность ориентировочной основы деятельности: правильность составления обучающимися учебно-инструкционной карты; полнота информации, представленная в заполненных учащимися картах; самостоятельность заполнения учебно-инструкционных карт;

  • сформированность профессиональных навыков и умений: направленность выполняемых действий; рациональность организации труда и рабочего места; самостоятельность в работе; соблюдение правил техники безопасности; применимость теоретических знаний при выполнении заданий; применение передовых методов труда новаторов; сложность выпускаемой продукции; рациональность построения технологического процесса; точность работы (отклонения от норматива); время, отводимое на выполнение задания; процент брака в работе (количество ошибок при выполнении задания); выполнение норм выработки; соблюдение норм расхода материала; рациональный выбор оборудования и инструментов.

В целом эффективность новых технологий обучения определяется возможностью использовать всю совокупность приведенных критериев. Однако, прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо провести мысленный эксперимент, проследить влияние педагогических действий, определить эффективность технологии, ее полезность, а также интенсивность действия.
Выводы:

  1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения.

  2. Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями.

  3. Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. В чем специфика технологизации процесса обучения в контексте современной образовательной парадигмы?

  2. Почему успешная технологизация учебного процесса предполагает овладение педагогом методологической культурой?

  3. В чем проявляется готовность педагога к технологизации обучения?

  4. Определите критерии выбора технологии обучения.

  5. Соотнесите критерии выбора и алгоритм выбора технологии обучения. Заполните таблицу.

Критерии выбора технологии обучения

Алгоритм выбора технологии обучения










  1. Установите зависимость выбора конкретной технологии обучения от целей изучения раздела или темы.

  2. Сформулируйте критерии оценки технологии обучения на этапе ее проектирования.

  3. Определите группы критериев оценки технологии обучения на этапе ее функционирования.

  4. Определите показатели критериев эффективности технологии обучения, заполните таблицу.

Критерии эффективности

Показатели эффективности

количественные

качественные

Содержание обучения







Методы обучения







Дидактические средства







Организация обучения










  1. Сформулируйте критерии эффективности результатов обучения в рамках реализации педагогической технологии.





Литература:

Основная:

  1. Общая и профессиональная педагогика / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вента-Граф, 2005.

Дополнительная:

    1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: «Академия», 2001.

    2. Симоненко В.Д, Фомин Н.В. Современные педагогические технологии. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.

    3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconОсновные цели и направления программы развития Раздел Информационно-аналитическая...
Условия образовательной среды и особенности организации образовательного процесса

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconАнализ деятельности мобу дод «цдт и с «Импульс» Архангельского района...
«Повышение качества дополнительного образования детей через развитие компетенций личности ребенка»

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса icon2. Стратегия слияний 24 Вопрос Синергия (операционная синергия, управленческая,...
Вопрос Причины слияний и поглощений: основные мотивы покупателей и продавцов. 9

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconПояснительная записка программы приоритетные направления, цель и...
Участники образовательного процесса реализуемого в форме индивидуального обучения на дому

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconКонспект урока Тема урока: «Внешняя политика Николая I»
России в мире, рассмотреть основные направления внешней политики, рассмотреть основные внешнеполитические события периода

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconТематика домашних контрольных работ по дисциплине «Основы философии»
Вопрос Философия, её основные проблемы и роль в культуре. Охарактеризовать основные философские проблемы, разделы философии и функции...

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса icon2. Требования включают вопросы по: комплексному оснащению учебного...
Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования...

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconПояснительная записка характеристика учебного процесса, его место...
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconПрограмма «Расти здоровым». Цели, задачи 6 3 Основные принципы программы...
Анализ деятельности маоу дод цдт №5 по оздоровлению обучающихся и формированию навыков здорового образа жизни за 2012– 2013 учебный...

Вопрос Основные направления технологизации учебного процесса iconНаправления итогового сочинения Новые направления 2016-2017 учебного года
Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную