Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования»
|
| Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2014/2015 учебный год) Номинация: Дополнительное образование детей и школьников Название работы: Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» Автор: Горелова Ольга Александровна, педагог дополнительного образования Место выполнения работы: Тульская область, посёлок Заокский Содержание
Музыкальные способности. Характеристика. Структура Потребность в объективизации музыкально-нормативных характеристик развивающейся личности ребёнка с каждым годом всё более возрастает и является актуальной для педагогов, практикующих в системе дополнительного музыкального образования, в связи с необходимостью использования в обучении и воспитании детей вариативных, личностно-ориентированных образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности ребёнка. Особенности диагностики музыкальных способностей детей в условиях дополнительного образования на занятиях по общему музыкальному развитию, заключаются в том, что музыка становится не целью, а средством по развитию музыкальных способностей, тогда как полученные результаты используются не для распределения детей на «способных» и «неспособных», а в качестве инструмента для определения слабо развитых структур музыкальности с целью построения обоснованной программы музыкально-педагогической помощи. На сегодняшний день приходится констатировать, что при наличии многочисленных диагностических методик, традиционное изучение музыкальных способностей детей сводится к выявлению лишь отдельных параметров данного процесса, в основном представляющих особенности владения нормами музыкального языка, т. е. технологической составляющей, что в принципе не может быть признано объективным. К тому же диагностирование зачастую происходит в условиях экзаменационно-отборочного тест-контроля, что создаёт атмосферу излишней нервозности и считается грубым нарушением в организации диагностических процедур. Естественно, что результаты такой диагностики являются искажёнными, необъективными и не могут отражать реальную картину музыкального развития ребёнка. Анализ музыкально-педагогической и психологической литературы дает основание утверждать, что в настоя щее время среди ученых нет единого понимания сущности и структуры музыкальных способностей (Б. М. Теплов, С. И. Науменко, Ю. А. Цагарелли, К. В. Тарасов и др.). Понимая музицирование как универсальный вид деятельности, в котором «за действованы» все психические свойства личности в равной степени (восприятие и ощущение, внимание и память, представление, воображение и мышление), музыкальные способности могут рассматриваться как индивидуальные психологические свойства человека, обуславливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием «музыкальность», подразумевая под музыкальными способностями количественный аспект и под понятием «музыкальность» качественный аспект взаимодействия человека и музыки (Г. М. Цыпин). Таким образом, диагностика музыкальных способностей детей в условиях дополнительного образования подразумевает выявление уровня (степени) развития совокупности (си стемы) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств личности, про являющихся в эмоциональной отзывчивости на му зыку и успешной реализации музыкальной деятельно сти. Психомоторные способности подразумевают наличие здоровых задат ков сенсомоторной (мышечно-двигательной, тактильно-ки нестетической) деятельности человека. Для музыкальной деятельности, в частности для занятия на музыкальных инструментах, важен, прежде всего, опыт мелкой (пальцевой) и крупной моторики. Эмоциональная отзывчивость на му зыку понимается как способность личности к смысловой рефлексии, конгруэнтному переживанию содержания (идеи и средств выразительности) музы ки. Осознание, обдумывание своих переживаний, эмо ций, состояний и отношений в процессе интонационно-образного восприятия (исполнения и сочинения) музыки рассматривается как эмоционально-музыкальная отзыв чивость. Рациональные (или когнитивные, абстрактно-понятийные, знаковые) способности формируются здоровым потенциалом полушарий головного мозга и опытом мыслительной деятельности на наглядно-действенном, об разном и знаково-символическом (абстрактном) уровнях. Развитая музыкальность и ее центральная составляю щая – эмоциональная отзывчивость подразумевает высо кую личностную культуру чувств, т. е. систему наследственных и социально приобретенных чувственно-эмоцио нальных ценностных ориентации и действий, дифферен цированная рефлексивность которых позволяет человеку понимать содержание невербальных коммуникаций (в том числе и музыкального языка) и, как следствие, управлять собственным эмоционально-личностным развитием. Эмоциональная отзывчивость человека проявляет ся в чувствовании и соответствующем реагировании на структурные характеристики музыкальных средств выра зительности, таких как свойства звуковых соотношений (их высота, тембр, длительность и динамика), ладово-гармоническое оформление (тональное соотнесение консонансов-диссонансов), склад (гомофонический или полифониче ский), фактура и форма (простая или сложная) звуковыразительных композиций. Именно чувствование особенностей выразительных средств музыкального языка и их осмысле ние в контексте собственных – врожденных, осознаваемых и интуитивных ассоциаций составляет суть эмоциональной отзывчивости субъекта. Таким образом, структура музыкальности будет состоять из регистрово-мелодического чувствования (звуковысотного слуха), темпо-метроритмического слуха (как основы чув ства формы), тембрового и динамического, гармонического (ладового) и формообразующего чувства, среди которых эмоциональная отзывчивость занимает центральное место. Музыкальные способности находят свою реализацию в трех основных видах деятельности:
Очевидно, что диагностику музыкальных способностей ребенка возможно производить в си туации выполнения им того или иного вида предметно-му зыкальной деятельности. Однако с точки зрения педагоги ческой психологии, изучение перечисленных видов дея тельности вне контекста личностно значимых ориентации в музыке – музыкального вкуса, взглядов, убеждений, имеющегося музыкального опыта, субъективных музы кальных потребностей, конечно, будет неполным. Любой вид музыкальной деятельности включает сово купность актов, приемов, составляющих способ ориенти ровки личности в ситуациях определения своего отноше ния и выбора значимых, ценностных объектов музыкаль ного мира (музыкальных произведений-эталонов и видов деятельности). Способы ориентировки могут быть ситуативными, конформными или личностно-мировоззренческими и включать в себя структурные компоненты музы кально-эстетических убеждений личности: когнитивный, мотивационный, операциональный (поведенческий) (Г. Е. Залесский, Ю. П. Питерин, Е. Б. Редькина). Трехкомпонентная структура убеждений личности функ ционирует в рамках иерархической системы ценностей (смысложизненных или частно-ситуативных) и проявляется как способ ориентировки в музыке с определяющим значе нием в формировании музыкальных способностей и их роли в системе убеждений личности. Так, когнитив ная функция музыкальных вкусов реализуется в актах упо рядочения личностных музыкальных ценностей; мотивационная – служит показателем наличия (или отсутствия) готовности детей использовать свои (или «чужие»: ро дителей, педагога, сверстников или кумиров телевидения) приемы и способы усвоения музыкальных эталонов. Мотивационная составляю щая и определяет личностный смысл используемой информации и способа действия. Операциональный ком понент характеризует ориентировочную основу действий ребенка в применении конкретных приемов и способов ре ализации музыкальных видов деятельности. Структура музыкальных способностей личности включает следующие компоненты:
Изучать музыкальные способности детей вне учета этих ком понентов музыкально-ценностных ориентации личности, играющих существенную роль в структуре искомого каче ства, представляется нецелесообразным. Полноценная, научно обоснованная диагности ка музыкальных способностей детей должна учитывать личностно-значимые музыкальные ориентации каждого ребёнка. Особенности общего и музыкального развития детей младшего школьного возраста В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребёнка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 6-7 до 10-11 лет, охватывающий время обучения в начальных классах школы, с I по IV классы. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал для развития познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями, способствующими раскрытию общих и специальных способностей детей. По мере расширения и накопления познавательного и жизненного опыта создаётся прочная основа для художественной, музыкальной деятельности детей. Период младшего школьного возраста является накопительным периодом, когда закладываются предпосылки для развития музыкальных способностей и, соответственно, оптимальным периодом для начала педагогического руководства данным процессом. Развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста наиболее продуктивно происходит в условиях целенаправленных воздействий, а именно в рамках дополнительного общего музыкального развития. Необходимо отметить, что в этот период проявляются как очевидные индивидуальные различия меж ду детьми, обусловленные природными музыкальными дан ными и содержанием (объёмом) социокультурного и собственно музыкального опыта, так и психофизиологические особенности детей данного возраста, что актуализирует своевременную диагностику и учёт педагогами этих особенностей при проведении музыкальных занятий. У детей младшего школьного возраста заложены большие возможности для их музыкально-художественного развития. При правильной организации этой деятельности, с одной стороны, у детей данного возраста закладываются предпосылки для развития эстетических чувств, с другой стороны, интенсивное развитие у них получают компоненты, сопутствующие этому процессу – развивается способность к слуховому представлению мелодии, критическому анализу услышанных музыкальных произведений, возможность выражения собственных впечатлений, расширяется объём интонационного словаря, активизируются навыки владения музыкальным языком и т. д. Иными словами интенсивное развитие получают компоненты составляющие непосредственно музыкальные способности. Все качественно новые образования и процессы музыкального мышления, которые наблю даются у детей на данном возрастном этапе, возникают, прежде всего, на основе эмоционального содержания музыкальных про изведений. Таким образом, развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста детерминируется общим психическим развитием и связано, с одной стороны, с накоплением и обобщением жизненных впечатлений, создающими почву для творческой фантазии и воображения, с другой стороны, опосредуется собственно музыкальным развитием ребёнка, происходящем в определённой социокультурной и музыкальной среде. Педагогическая этика диагноста. Правила проведения диагностических процедур Диагностика в настоящее время становится неотъ емлемой частью педагогической практики, инстру ментом целесообразной профессиональной деятельности пе дагогов, работающих в системе развивающего образования. Использование диагностических мероприятий в музыкально-педагогическая практике по зволяет компенсировать пробел в возможности объек тивного измерения как уровня музыкального развития ребенка в целом, так и отдельных структурных компо нентов музыкальных способностей, научно обоснованно определять тактику разви тия музыкальных способностей ребенка в построении стратегии общего развития личности. Безусловно, использование диагностических методов в пе дагогической практике музыкального воспитания требует хо рошей психологической подготовки педагога. Психоло гическая компетентность и профессионально-педагогическая креативность педагога способны выступить гарантом на учно обоснованного и педагогически целесообразного исполь зования диагностических тестов в построении личностно-ориентированных программ воспитания музыкальной куль туры как системы эмоционально-ценностных ориентации личности ребенка. При проведении диагностических мероприятий педагог дополнительного образования обязан руководствоваться эти ческими принципами предъявления диагностических заданий испытуемому и использования их результатов. Эти принципы сводятся к следующему:
Для успешно го проведения диагностических процедур педагогам дополнительного образования рекомендуется придерживаться определенных правил:
|
Поделиться в соцсетях
Похожие:
 | Методическая разработка цикла занятий «Знакомство детей младшего школьного возраста с подвигом Нижегородского ополчения под руководством... |  | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей |
| Сценарий предназначен для организации досуга детей школьного возраста в учреждениях дополнительного образования | | Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
| Как показал социологический опрос преподавателей и родителей, они хотели бы видеть формирование следующих музыкальных способностей... | | Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни, потребности в ежедневной двигательной активности – одна из важнейших задач,... |
 | Практико-значимая работа педагога дополнительного образования Красновой Ирины Евгеньевны | | Дети младшего школьного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях... |
| В основу положена программа «Ритмическая мозаика», разработанная А. И. Бурениной, рекомендованная Министерством образования Российской... | | Влияние развития экспрессивной речи детей раннего и младшего дошкольного возраста на коммуникативную активность |