Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования»


страница1/4
lit.na5bal.ru > Документы > Методическая разработка
  1   2   3   4
Всероссийский фестиваль педагогического творчества

(2014/2015 учебный год)

Номинация:

Дополнительное образование детей и школьников
Название работы:

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования»
Автор:

Горелова Ольга Александровна, педагог дополнительного образования
Место выполнения работы:

Тульская область, посёлок Заокский


Содержание



  1. Музыкальные способности. Характеристика. Структура




  1. Особенности общего и музыкального развития детей младшего школьного возраста




  1. Педагогическая этика диагноста. Правила проведения диагностических процедур




  1. Методы диагностики музыкальных способностей детей младшего школьного возраста:

  • методы диагностики чувства темпа и метроритма;

  • методы диагностики звуковысотного чувства (ладо-регистрового мелодического и гармонического слуха);

  • методы диагностики чувства тембра;

  • методы диагностики динамического чувства;

  • методы диагностики чувства музыкальной формы;

  • методы диагностики эмоциональной отзывчивости на музыку;

  • методы диагностик когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

  1. Приложения


Музыкальные способности. Характеристика. Структура
Потребность в объективизации музыкально-нормативных характеристик развивающейся личности ребёнка с каждым годом всё более возрастает и является актуальной для педагогов, практикующих в системе дополнительного музыкального образования, в связи с необходимостью использования в обучении и воспитании детей вариативных, личностно-ориентированных образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности ребёнка.

Особенности диагностики музыкальных способностей детей в условиях дополнительного образования на занятиях по общему музыкальному развитию, заключаются в том, что музыка становится не целью, а средством по развитию музыкальных способностей, тогда как полученные результаты используются не для распределения детей на «способных» и «неспособных», а в качестве инструмента для определения слабо развитых структур музыкальности с целью построения обоснованной программы музыкально-педагогической помощи.

На сегодняшний день приходится констатировать, что при наличии многочисленных диагностических методик, традиционное изучение музыкальных способностей детей сводится к выявлению лишь отдельных параметров данного процесса, в основном представляющих особенности владения нормами музыкального языка, т. е. технологической составляющей, что в принципе не может быть признано объективным.

К тому же диагностирование зачастую происходит в условиях экзаменационно-отборочного тест-контроля, что создаёт атмосферу излишней нервозности и считается грубым нарушением в организации диагностических процедур. Естественно, что результаты такой диагностики являются искажёнными, необъективными и не могут отражать реальную картину музыкального развития ребёнка.

Анализ музыкально-педагогической и психологической литературы дает основание утверждать, что в настоящее время среди ученых нет единого понимания сущности и структуры музыкальных способностей (Б. М. Теплов, С. И. Науменко, Ю. А. Цагарелли, К. В. Тарасов и др.). Понимая музицирование как универсальный вид деятельности, в котором «задействованы» все психические свойства личности в равной степени (восприятие и ощущение, внимание и память, представление, воображение и мышление), музыкальные способности могут рассматриваться как индивидуальные психологические свойства человека, обуславливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки.

Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием «музыкальность», подразумевая под музыкальными способностями количественный аспект и под понятием «музыкальность» качественный аспект взаимодействия человека и музыки (Г. М. Цыпин).

Таким образом, диагностика музыкальных способностей детей в условиях дополнительного образования подразумевает выявление уровня (степени) развития совокупности (системы) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств личности, проявляющихся в эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

Психомоторные способности подразумевают наличие здоровых задатков сенсомоторной (мышечно-двигательной, тактильно-кинестетической) деятельности человека. Для музыкальной деятельности, в частности для занятия на музыкальных инструментах, важен, прежде всего, опыт мелкой (пальцевой) и крупной моторики.

Эмоциональная отзывчивость на музыку понимается как способность личности к смысловой рефлексии, конгруэнтному переживанию содержания (идеи и средств выразительности) музыки. Осознание, обдумывание своих переживаний, эмоций, состояний и отношений в процессе интонационно-образного восприятия (исполнения и сочинения) музыки рассматривается как эмоционально-музыкальная отзывчивость.

Рациональные (или когнитивные, абстрактно-понятийные, знаковые) способности формируются здоровым потенциалом полушарий головного мозга и опытом мыслительной деятельности на наглядно-действенном, образном и знаково-символическом (абстрактном) уровнях.

Развитая музыкальность и ее центральная составляющая – эмоциональная отзывчивость подразумевает высокую личностную культуру чувств, т. е. систему наследственных и социально приобретенных чувственно-эмоциональных ценностных ориентации и действий, дифференцированная рефлексивность которых позволяет человеку понимать содержание невербальных коммуникаций (в том числе и музыкального языка) и, как следствие, управлять собственным эмоционально-личностным развитием.

Эмоциональная отзывчивость человека проявляется в чувствовании и соответствующем реагировании на структурные характеристики музыкальных средств выразительности, таких как свойства звуковых соотношений (их высота, тембр, длительность и динамика), ладово-гармоническое оформление (тональное соотнесение консонансов-диссонансов), склад (гомофонический или полифонический), фактура и форма (простая или сложная) звуковыразительных композиций. Именно чувствование особенностей выразительных средств музыкального языка и их осмысление в контексте собственных – врожденных, осознаваемых и интуитивных ассоциаций составляет суть эмоциональной отзывчивости субъекта.

Таким образом, структура музыкальности будет состоять из регистрово-мелодического чувствования (звуковысотного слуха), темпо-метроритмического слуха (как основы чувства формы), тембрового и динамического, гармонического (ладового) и формообразующего чувства, среди которых эмоциональная отзывчивость занимает центральное место.

Музыкальные способности находят свою реализацию в трех основных видах деятельности:

  1. в процессе слушания музыки (музыкального восприятия);

  2. исполнения, музицирования (вокального, инструментального или вокально-инструментального);

  3. творчества (сочинения, импровизации и аранжировки музыки).

Очевидно, что диагностику музыкальных способностей ребенка возможно производить в ситуации выполнения им того или иного вида предметно-музыкальной деятельности. Однако с точки зрения педагогической психологии, изучение перечисленных видов деятельности вне контекста личностно значимых ориентации в музыке – музыкального вкуса, взглядов, убеждений, имеющегося музыкального опыта, субъективных музыкальных потребностей, конечно, будет неполным.

Любой вид музыкальной деятельности включает совокупность актов, приемов, составляющих способ ориентировки личности в ситуациях определения своего отношения и выбора значимых, ценностных объектов музыкального мира (музыкальных произведений-эталонов и видов деятельности). Способы ориентировки могут быть ситуативными, конформными или личностно-мировоззренческими и включать в себя структурные компоненты музыкально-эстетических убеждений личности: когнитивный, мотивационный, операциональный (поведенческий) (Г. Е. Залесский, Ю. П. Питерин, Е. Б. Редькина).

Трехкомпонентная структура убеждений личности функционирует в рамках иерархической системы ценностей (смысложизненных или частно-ситуативных) и проявляется как способ ориентировки в музыке с определяющим значением в формировании музыкальных способностей и их роли в системе убеждений личности. Так, когнитивная функция музыкальных вкусов реализуется в актах упорядочения личностных музыкальных ценностей; мотивационная – служит показателем наличия (или отсутствия) готовности детей использовать свои (или «чужие»: родителей, педагога, сверстников или кумиров телевидения) приемы и способы усвоения музыкальных эталонов. Мотивационная составляющая и определяет личностный смысл используемой информации и способа действия. Операциональный компонент характеризует ориентировочную основу действий ребенка в применении конкретных приемов и способов реализации музыкальных видов деятельности.

Структура музыкальных способностей личности включает следующие компоненты:

  • операциональный (поведенческий) компонент музыкальности;

  • когнитивный компонент музыкальности (ЗУНы);

  • мотивационный компонент (интонационно-эмоцианальные потребности);

  • структурные компоненты музыкальности.

Изучать музыкальные способности детей вне учета этих компонентов музыкально-ценностных ориентации личности, играющих существенную роль в структуре искомого качества, представляется нецелесообразным.

Полноценная, научно обоснованная диагностика музыкальных способностей детей должна учитывать личностно-значимые музыкальные ориентации каждого ребёнка.

Особенности общего и музыкального развития детей

младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребёнка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

Младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 6-7 до 10-11 лет, охватывающий время обучения в начальных классах школы, с I по IV классы.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал для развития познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями, способствующими раскрытию общих и специальных способностей детей.

По мере расширения и накопления познавательного и жизненного опыта создаётся прочная основа для художественной, музыкальной деятельности детей. Период младшего школьного возраста является накопительным периодом, когда закладываются предпосылки для развития музыкальных способностей и, соответственно, оптимальным периодом для начала педагогического руководства данным процессом.

Развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста наиболее продуктивно происходит в условиях целенаправленных воздействий, а именно в рамках дополнительного общего музыкального развития.

Необходимо отметить, что в этот период проявляются как очевидные индивидуальные различия между детьми, обусловленные природными музыкальными данными и содержанием (объёмом) социокультурного и собственно музыкального опыта, так и психофизиологические особенности детей данного возраста, что актуализирует своевременную диагностику и учёт педагогами этих особенностей при проведении музыкальных занятий.

У детей младшего школьного возраста заложены большие возможности для их музыкально-художественного развития. При правильной организации этой деятельности, с одной стороны, у детей данного возраста закладываются предпосылки для развития эстетических чувств, с другой стороны, интенсивное развитие у них получают компоненты, сопутствующие этому процессу – развивается способность к слуховому представлению мелодии, критическому анализу услышанных музыкальных произведений, возможность выражения собственных впечатлений, расширяется объём интонационного словаря, активизируются навыки владения музыкальным языком и т. д. Иными словами интенсивное развитие получают компоненты составляющие непосредственно музыкальные способности.

Все качественно новые образования и процессы музыкального мышления, которые наблюдаются у детей на данном возрастном этапе, возникают, прежде всего, на основе эмоционального содержания музыкальных произведений.

Таким образом, развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста детерминируется общим психическим развитием и связано, с одной стороны, с накоплением и обобщением жизненных впечатлений, создающими почву для творческой фантазии и воображения, с другой стороны, опосредуется собственно музыкальным развитием ребёнка, происходящем в определённой социокультурной и музыкальной среде.

Педагогическая этика диагноста.

Правила проведения диагностических процедур
Диагностика в настоящее время становится неотъемлемой частью педагогической практики, инструментом целесообразной профессиональной деятельности педагогов, работающих в системе развивающего образования. Использование диагностических мероприятий в музыкально-педагогическая практике позволяет компенсировать пробел в возможности объективного измерения как уровня музыкального развития ребенка в целом, так и отдельных структурных компонентов музыкальных способностей, научно обоснованно определять тактику развития музыкальных способностей ребенка в построении стратегии общего развития личности.

Безусловно, использование диагностических методов в педагогической практике музыкального воспитания требует хорошей психологической подготовки педагога. Психологическая компетентность и профессионально-педагогическая креативность педагога способны выступить гарантом научно обоснованного и педагогически целесообразного использования диагностических тестов в построении личностно-ориентированных программ воспитания музыкальной культуры как системы эмоционально-ценностных ориентации личности ребенка.

При проведении диагностических мероприятий педагог дополнительного образования обязан руководствоваться этическими принципами предъявления диагностических заданий испытуемому и использования их результатов.

Эти принципы сводятся к следующему:

  • Забота о благополучии ребенка. Педагог несет ответственность за благополучное самочувствие детей, заботясь о конструктивных, т. е. психологически комфортных условиях организации диагностических процедур. Решение о диагностическом исследовании должно быть тщательно продуманным в обеспечении внешних (социально-атрибутных) и внутренних (межличностных) условий проведения диагностики.

  • Предметная компетентность предполагает обладание сенсорной культурой проведения диагностических процедур в рамках предметных границ и используемых диагностических техник.

  • Конфиденциальность требует от педагога принимать меры для обеспечения условий использования полученных диагностических результатов исследования исключительно в интересах диагностируемого и только теми субъектами взаимодействия, от которых реально зависит позитивно-созидательный результат планируемой совместной деятельности.

Для успешного проведения диагностических процедур педагогам дополнительного образования рекомендуется придерживаться определенных правил:

  1. Внимательно изучать инструкцию и особенности подачи стимульного материала в каждой методике. Изменение инструкции может полностью изменить суть задания и, следовательно, полученный результат будет ошибочным. Необходимо помнить, что конкретная методика рассчитана на детей определенного возраста и поэтому нормативные показатели можно использовать только в рамках указанной возрастной категории.

  2. Помнить, что не существует универсальной методики, которая бы сразу все «измерила» и предоставила исчерпывающую информацию об уровне развития музыкальных способностей и других свойствах и качествах личности ребенка. Для составления заключения педагог должен использовать несколько разных тестов, каждый из которых направлен на изучение структурных компонентов как музыкальных способностей, так и характерологических особенностей личности.

  3. Понимать, что по данным только одной методики нельзя сделать однозначный вывод о слабом, низком уровне развития музыкальности или, напротив, высокой степени развития, одаренности. Такое предположение может быть сформулировано только на основании сопоставительного анализа результатов всех тестов (или большинства из них).

  4. Подбирать для работы с диагностическими методиками специальный стимульный материал. Это могут быть неизвестные для ребенка и не используемые в обучении музыкальные фрагменты, игры, картинки и т. п. В противном случае, эти стимулы перестают выполнять диагностическую функцию, и такие результаты не могут быть интерпретированы в принципе.

  5. Не предъявлять ребенку диагностические методики без его добровольного желания, «через силу», директивно. Это приведет к напряженности, чувству настороженности ребенка, ощущению атмосферы экзаменационной проверки. В этом случае результаты диагностики будут считаться неверными. Диагностическое тестирование может проводиться в процессе любой совместной игровой деятельности, создавая условия вовлечения в игру, которая бы обеспечивала умеренную заинтересованность ребенка, желание принять задание и завершить его в соответствии «с правилами».


  1   2   3   4

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconНижнего Новгорода Департамент образования муниципальное бюджетное...
Методическая разработка цикла занятий «Знакомство детей младшего школьного возраста с подвигом Нижегородского ополчения под руководством...

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconПрограмма «православное краеведение» (для детей младшего и среднего...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconМетодическая разработка познавательно-развлекательной программы «Старый добрый новый год»
Сценарий предназначен для организации досуга детей школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconДополнительного образования города ростова-на-дону «дворец творчества...
Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconОбразовательное учреждение дополнительного образования детей «детская...
Как показал социологический опрос преподавателей и родителей, они хотели бы видеть формирование следующих музыкальных способностей...

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconМкоу тогучинского района для детей дошкольного и младшего школьного...
Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни, потребности в ежедневной двигательной активности – одна из важнейших задач,...

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconСпецифика репетиционного процесса с детьми младшего школьного возраста...
Практико-значимая работа педагога дополнительного образования Красновой Ирины Евгеньевны

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconСреди детей одной группы. По продолжительности
Дети младшего школьного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях...

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconПрограмма дополнительного образования хореографического кружка разработана...
В основу положена программа «Ритмическая мозаика», разработанная А. И. Бурениной, рекомендованная Министерством образования Российской...

Методическая разработка «Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования» iconМетодическая разработка раздела образовательной программы на тему:...
Влияние развития экспрессивной речи детей раннего и младшего дошкольного возраста на коммуникативную активность


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную