Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки»


страница1/3
lit.na5bal.ru > Документы > Методическая разработка
  1   2   3



Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация: Дополнительное образование детей и школьников __________________________________________________

Методическая разработка
Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов ДШИ через предмет «Слушание музыки».

Выполнила Люба АА.,

преподаватель по классу фортепиано

и теоретических дисциплин

ДШИ им. В.С. Серовой

Новгородская область, город Чудово

Аннотация
Методическая разработка посвящена проблеме музыкального развития ребенка. Одним из основных ценностных ориентиров современного музыкального образования является проблема развития личности ребенка, в частности его музыкальное развитие. Важным компонентом данного процесса является развитие эмпатии, как эмоционально-чувственной способности человека. Предмет «Слушание музыки» ориентирован на развитие эмоциональной сферы ребенка, в частности отзывчивости и эмпатии; помогает формированию музыкального вкуса и умению внимательно слушать музыкальные произведения и понимать музыкальный образ через воображение, восприятие. Для этого преподаватель должен создавать благоприятные условия на уроках по предмету «Слушание музыки». Адресована преподавателям ДШИ и ДМШ.

Содержание
Введение………………………………………………………..…………………...4


  1. Психологические основы развития эмпатии ребенка в области искусства………………………………………………………………………..…5

  2. Творческая мастерская - интегративная технология на занятиях по предмету «Слушание музыки……………………………………………….………………..12

  3. Диагностические материалы оценки эмоциональной отзывчивости учащихся (художественной эмпатии)………………………………………………………..20


Заключение…………………………………………………………………………26

Библиография……………………………………………………………………..28


Введение
Актуальность. Одним из основных ценностных ориентиров современного музыкального образования является проблема развития личности ребенка, в частности его музыкальное развитие. Важным компонентом данного процесса является развитие эмпатии, как эмоционально-чувственной способности человека. Существуют различные классификации данной способности.

Эмпатия (empathy) – это сострадательное переживание одним человеком чувств, восприятий и мыслей др.. Некоторые ранние европейские и американские психологи и философы рассматривали эмпатию как основу всех положительных социальных отношений [17].

Чрезвычайно важно учитывать воздействие искусства на развитие личности ребенка с раннего возраста. Воспоминания детей об общении с музыкой способствуют глубокому пониманию искусства, любви к нему, что сохраняется на всю жизнь и влияет на формирование эстетических чувств и вкусов. Поэтому развивать способность эмоционального восприятия музыки необходимо у всех детей, особенно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте у детей появляется склонность к проявлению чувств, эмоций и что не менее важно - непосредственному сопереживанию. Познание музыкального искусства ввиду специфики музыки осуществляется через эмоциональное восприятие. Познание музыки не ограничивается эмоциями. Осмысление эмоционального образного содержания музыки углубляет ее восприятие, воздействует на последующую исполнительскую и творческую деятельность детей

Музыкальная деятельность на уроках «Слушание музыки» – это, прежде всего творческое взаимодействие и сотрудничество преподавателя и учащихся, которое осуществляется с помощью различных способов, средств познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающего мира и самого себя), методов, с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие учащихся. Перед организацией и проведением занятия обязательна постановка цели; необходимо определить ожидаемые результаты; оптимистический подход и опора на лучшее в каждом ребенке, сам преподаватель должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая, совершенствуя формы работы с детьми.

Психологические основы развития эмпатии человека в области искусства (Е. Я. Басин; Н.Б. Берхин; Л.С. Выготский; В.П. Зинченко; К.Г. Рид; К.С. Станиславский; С.М. Эйзенштейн; С.Х. Раппопорт и др.)

Музыкальная деятельность школьников, в том числе, младших школьников, рассматривалась в трудах многих педагогов-музыкантов – Б.В.Асафьева, Б.Л.Яворского, В.Н.Шацкой, О.А.Апраксиной, Д.Б.Кабалевского, Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Л.Г.Дмитриевой, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр и других.

Таким образом, особое значение в становлении опыта творческой музыкальной деятельности отводится младшему школьному возрасту. Именно для данного возрастного периода характерно образное восприятие окружающего мира, в котором определяющую роль играет творческая деятельность. Младшим школьникам более всего близки и интересны музыкальные занятия, имеющие игровую, творческую основу, сочетающие пение, движение, речь.

В процессе обучения музыке начальный период имеет особое значение. Здесь закладываются основные навыки, которые должны обеспечить развитие юного музыканта.

Но проблема в том, что у большинства детей младшего школьного возраста мотивационная готовность по отношению к учебно-познавательной деятельности еще не сформировалась. Как правило, только к концу первого года обучения, их мотивы с игровой деятельности постепенно перестраиваются на учебно-познавательную. Перед преподавателем стоит многообразие задач, которые необходимо выполнить как на занятиях, так и на всем сроке обучения детей, особенно это актуально для молодого специалиста - изучение и знание форм, средств, методов работы с младшими школьниками в ДШИ.

Цель методической разработки – выявить психолого-педагогические и методические условия, обеспечивающие наибольшую эффективность развития эмпатии через музыкальную деятельность на занятиях в ДШИ.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1) Изучить литературу (педагогическую, психологическую, музыкальную) по проблеме исследования;

2) Выявить и определить основные понятия формы, методы, способы и особенности организации музыкальной деятельности учащихся младших классов на уроках «Слушание музыки».

Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования и синтез полученных данных, структурный анализ, моделирование, обобщение.

- диагностические


  1. Психологические основы развития эмпатии ребенка в области искусства



Одним из основных ценностных ориентиров становления музыкального образования на современном этапе является проблема развития эмоциональной сферы личности ребенка. Важный компонент данного процесса: осмысление следующих научных категорий: эмпатия; виды эмпатии; механизмы эмпатии; эмпатийное поведение; эмпатийный опыт; художественная эмоция; художественным образ; сопереживание художественному образу; воображение; художественное воображение; художественное творчество ребенка; идентификация; перевоплощение; проекция реального «Я» воображаемой ситуации, предполагаемых обстоятельств.; проекция как компонент эмпатии и т.д. Понятие эмпатия как источник исследования давно воплощается в отечественной и зарубежной науке. Наиболее широкое применение эта категория получила в «теории вчувствования» Т. Липпса. Согласно этой теории, при восприятии художественного явления мы вкладываем в него свои чувства, проецируем творческий процесс создания художественного произведения, что, по мнению психолога, является отражением чужих переживаний в собственной интерпретации [2]. Л.С. Выготский в своей работе «Психология искусства» (1925г.) исходит от формы художественного произведения к воссозданию соответствующей психологии и ее общих законов [4]. Н.И. Сарджвеладзе рассматривает эмпатию как разновидность эмоциональных явлений: как эмоциональное состояние, возникающее у человека при виде или представлении переживаний другого. Это определение возможно осмыслить в ракурсе музыкально-художественной практики как переживание эмоционального состояния, выраженного музыкальной интонацией, связанного с тем или иным музыкальным образом [19]. Н.Б. Берхин, основываясь на анализе результатов экспериментальных исследований, выявил, что способность к художественному сопереживанию формируется поэтапно в процессе развития личности, а одним из важнейших механизмов художественного сопереживания является эмпатиявоображаемое перенесение себя в мысли, чувства и действия другого и структурирование мира по его образу [7; с.157]. В процессе эмпатии происходит идентификация – переживание своей тождественности с воспринимаемым, представляемым, воображаемым объектом, заражение его чувствами, переживаниями [1]. Как базовая научная категория термин эмпатия введен в психологию Э. Титченером, который попытался обобщить развившиеся на тот момент идеи о симпатии (Э. Клиффорд) в философии и эстетике с психологической теорией вчувствования (Т. Липпс) [6].

В отечественной психологии этот термин закрепился в начале 70-х годов XX века благодаря работам Т.П. Гавриловой. Рассматривая эмпатию, как продукт общения, автор считает её сугубо эмоциональной субстанцией, которая помогает человеку накопить нравственный опыт, построить собственную систему ценностей [12]. Выделение эмпатии в качестве особого психологического феномена происходило постепенно от этического понятия «симпатия» (Смит, 1895; Спенсер, 1876; Шопенгауэр, 1896); либо от эстетического понятия «вчуствование» (Липпс, 1907). З. Фрейд (1925) полагает, что соучастие в эмоциональном состоянии другого осуществляется с помощью двух механизмов – заражения и подражания. М.Шелер (Sheler, 1923) рассматривает эмпатию как механизм познания, т.е. акт, направленный на познание личности другого как высшей ценности. Состояние слияния с объектом симпатии, идентификация с его переживаниями, при сохранении независимости собственных переживаний. Т. Рибо (1897) – на низшем психофизиологическом уровне развития человека, эмпатия выступает как синергия (подражание двигательным стремлениям), а на более высоком – как синестезия, т.е. согласованность чувствований, переживаний, вызывающих схожие поступки (хотя в ряде случаев люди стремятся избавить себя от сопереживания страданиям другого человека). В. Штерн (1922) – развитие чувств к другим (нежность, любовь) и чувства с другими (сострадание, сорадость). Особо можно выделить концепцию У. Мак-Дугла (1899), который рассматривает происхождение симпатии как стадного инстинкта эмоционального реагирования на эмоции других животных по типу заражения или индукции, важного для выживания стада, без сопереживания и сострадания. С. Аш выделяет два типа симпатии: сопереживание и сочувствие. Сопереживание – это переживание сходной эмоции с объектом. Оно направлено на себя и эгоистично по природе. За ним следует реакция избегания, так как переживание отрицательных эмоций тягостно для субъекта. При сочувствии переживания субъекта и объекта не тождественны [3]. Существуют несколько классификаций видов эмпатии. Например, классификация А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, в которой эмпатия представлена следующими видами: эмоциональная эмпатия, основанная на механизмах проекции и подражания; когнитивная эмпатия, базирующаяся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогии); предикативная эмпатия, проявляющаяся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях [2]. К механизмам эмпатии относят: сопереживание – переживание субъектом тех эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек посредством отождествления себя с ним; сочувствие-переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека [16].

В книге С.Х. Раппопорта "Искусство и эмоции" проводится мысль о необходимости разграничения человеческих эмоций на два вида: художественные и обыденные (жизненные). С.Х. Раппопорт утверждает, что "…самые, казалось бы отрицательные эмоции, поднявшись на уровень художественных, приносят положительный эффект…" [19; с.168]. Сопереживание воображаемому герою как специфически художественная эмоция - это некая первооснова дальнейших эмоциональных образований, оно возникает автономно от последующего развития процесса художественных переживаний и зависит, прежде всего, от богатства содержания произведения, совершенства его художественной формы.

Сопереживание художественному образу принципиально отличается от обычных житейских чувств тем, что носит фиктивный, контролируемый, преднамеренный характер. Это чувство, которое каждый может наблюдать, "пощупать руками", т.е. чувство совершенно явное, лежащее на поверхности всякого акта взаимодействия человека с художественным произведением, и есть главная художественная эмоция [4]. Ядром художественных эмоций является сопереживание художественному образу. У человека воспринимающего художественный образ (обозначающий художественную ценность) возникает чувство сопереживания. Оно, в отличие от житейской эмоции, носит управляемый обобщенный характер. И, именно это особое переживание и есть главный, самый основной, центральный элемент акта взаимодействия человека с искусством. Общий механизм некого итога всей художественной деятельности, по мнению Е.Я. Басина, можно представить так: человек, воспринимая художественное произведение, установив невидимое общение с художественным образом, которое одновременно выступает как опосредованное общение с самим собой, идентифицирует себя с ним, с его поступками или внутренними свойствами. При этом человек ставит самого себя в обстоятельства жизни героя художественного образа. На этой основе происходит эмоциональная оценка поступков внутреннего мира героя и оценка поступков и внутреннего своего Я: сопереживая герою, человек сопереживает самому себе, своим самым острым и насущным эмоциям. В этом овладении своим чувством он обретает "успокоение" и художественное наслаждение [4]. На базе развития творческого воображения детей возможно успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведениясопереживания и содействия другим людям, при сочетании детских деятельностей (восприятие художественной литературы, игры, рисования и т.д.) Сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в состав которого входят такие эмоции, как сострадание, осуждение, гнев, удивление. Эти социально ценные эмоции должны еще закрепиться, актуализироваться, найти выход и привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый. Различают художественную эмпатию, которую В.П. Зинченко трактует, как вчувствование в художественный объект, источник эстетического наслаждения, иным образом сопереживание персонажам художественных произведений кино, театра, литературы и музыки [5]. Художественная эмпатия неотделима от воображения и фантазии. Воображение и чувства (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л.С. Выготский вывел “закон общего эмоционального знака”, суть которого выразил словами: “... всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству”… Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение. Л.С. Выготский считает, что воображение ребенка гораздо беднее воображения взрослого; следовательно, для того чтобы развивать детское творчество, нужно заботиться о развитии воображения. Воображение развивается в процессе накопления впечатлений, образных представлений, для этого необходимо давать как можно больше пищи для восприятия. В своей игре ребенок будет комбинировать увиденное и услышанное, претворяя это в образы, взятые из жизни и из книг [10]. Л.С. Выготский утверждает, что игра ребенка «…не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечением самого ребенка…» [10]. Т.А. Рибо по данному вопросу считает, что «…все формы творческого воображения заключают в себе аффективные элементы; всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства.…» [8; с. 17-19.].

Второй закон, выведенный Л.С. Выготским, называется “законом эмоциональной реальности воображения”, Он говорит о том, что “…всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым захватывающим человека чувством…”. С проявлением этих законов связаны многие “странности” в поведении детей. Известно, что дети любят сочинять и рассказывать различные “страшилки”. Ребенок отождествляет воображаемого героя и сюжет с реальностью. Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Способствует более интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Занимаясь творчеством (первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождается особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм [21].

На основании этого можно сделать следующий вывод: используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств. Эмпатия в искусстве связана с деятельностью воображения по созданию художественного образа, представляющую собой психологическую систему, включающую процессы мышления, памяти, восприятия и т. д. Как и всякое действие, художественное воображение имеет свои моторные компоненты — речевые и анализаторные двигательные эффекты (например, специфические движения глаз). Моторные компоненты художественно-творческого акта могут быть как внешне-двигательными, так и мышечными (кинестетическими). На важную роль движений в актах художественного воображения указывают как психологи (Т. Рибо и др.), так и сами "художники" (К.С. Станиславский, С.М. Эйзенштейн, Ф.И. Шаляпин, Б.В. Асафьев и др.). Результаты экспериментов А.Н. Леонтьева и его учеников доказывают, что двигательные эффекты в акте восприятия по своей структуре уподобляются форме, которая воспринимается [2].

Проблема развития эмпатии человека является актуальной в современной науке (А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская, А. Штейнмец, Т. Гаврилова, Р. Карамуратова, Л. Джнарзян и др.). Однако, как правило, эмпатию исследуют в основном как фактор межличностного общения, взаимопонимания, эмоционального сопереживания, а не как необходимое и важное условие оптимизации творческой(музыкальной) деятельности, творческой фантазии.

Художественная (эстетическая) эмоция может стать показателем всей духовной культуры ребенка, если она перерастает в эстетическое переживание. Это достигается при побуждении детей к эмоциональной отзывчивости на музыку, более глубокому её познанию. Восприятие выразительного значения музыкального языка, проникновение в содержание произведения, в его эмоциональный смысл, возможно только при наличии способности эмоционально отзываться на музыку, поэтому воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в ней образно-эмоциональному смыслу является одной из основных задач музыкального воспитания детей. Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства понимается: умение откликаться на события, явления, произведения разных жанров; способность сопереживать героям, соотносить литературные факты с жизненным опытом; способность эмоционального сопереживания музыке; эмоциональный отклик на произведения искусства. Одним из важных средств воспитания является музыка. Эмоциональная отзывчивость на музыку – основа музыкальности. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в отношениях с людьми, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку (А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, О.П. Радынова). Музыка есть эмоциональное познание. Поэтому основным признаком музыкальности Б.М. Теплов называет переживание музыки, при котором постигается ее содержание. "Поскольку музыкальное переживание по своему существу – эмоциональное переживание и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки, центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку" [23; с.328]. Л.С. Выготский, рассматривая эмоции, утверждал, что переживания есть центральное звено в психическом развитии ребёнка и что эмоциональные реакции оказывают существенное влияние на все формы его поведения [10; с.159].

Младший школьный возраст – наиболее сензитивный период для формирования эмоционально-нравственной сферы личности, в том числе и чувства сострадания. Характерной особенностью детей младшего школьного возраста является их эмоциональная отзывчивость, которая приобретает новые черты. Важнейшим показателем возраста можно считать процесс интенсивного накопления эмпатийного опыта, что становится основой для развития высоких форм отзывчивости в других возрастных категориях [12]. Это возможно объяснить двумя тенденциями в развитии эмоциональной сферы личности младшего школьника: развитием более тесных межличностных контактов с всё более глубоким проникновением в суть взаимоотношений людей; усложнением структуры личности самого ребёнка [25]. Однако, данные исследований свидетельствуют о том, что в младшем школьном возрасте сострадание по форме смещается в сторону сопереживания, причём ярко проявляются сострадательные эмоции к животным и в меньшей степени к сверстникам и другим людям [12;13;24;25]. У ребенка впервые возникает острая борьба переживаний, благодаря чему зарождается новое отношение к себе. Сопереживание, сострадание у младших дошкольников как более импульсивная, неосознаваемая и сконцентрированная на "себе" форма эмпатии, при которой другой человек выступает лишь как источник для собственных переживаний личности. Выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К гуманистической относят эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого («сорадование», сострадание, сочувствие, жалость). Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. Страдания другого в этом случае являются лишь поводом переживать за себя. Эгоцентрические эмпатические переживания: страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость (последние являются переживаниями зависти). В младшем школьном возрасте, особенно во второй его половине, проявляются оба вида эмпатии, причем дети способны к достаточно острым переживаниям сочувствия и к ярким проявлениям зависти. Как зависть, так и сострадание воплощаются в поступках: если ребенок завидует, он может нажаловаться; если сострадает, может поделиться самым дорогим для себя. Таким образом, сострадание (эмпатия) - важнейший компонент в структуре положительного эмоционального отношения ребёнка к другим людям, помогающий не только понимать и эмоционально отзываться на переживания другого, но и на этом основании оказывать ему реальное содействие; на эмпатии строится привязанность ребёнка к другому лицу [4].

  1   2   3

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconПояснительная записка. Специфика курса «Слушание музыки»
«Слушание музыки» в том, что главным в нем является живое восприятие и осмысление музыки. Эстетические цели преобладают над дидактическими....

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка Прекрасный мир природы и музыки на уроках начальных классов
Цель: создание условий для обобщения и систематизации знаний учащихся об окружающем мире и его музыкальности

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка тема: тукай бүген дә безнең беләН! Тукай и сегодня с нами!
Методическая разработка предназначена для воспитателей доу, учителей начальных классов, родителей детей старшего дошкольного возраста...

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка по теме: «Технология внедрения творческого...
Данная методическая разработка основана на опыте педагогической деятельности учителя начальных классов Пилюгиной Натальи Анатольевны....

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка для учащихся младших классов
Сейчас трафаретная роспись это идеальный способ придать любой поверхности художественный и оригинальный вид. Мебель, текстиль, обои,...

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconРабота над гаммами с учащимися младших классов
Исполнение видов гаммы учеником может быть использовано, как “разыгрывание” перед выступлением, т к репертуар учащихся младших классов...

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка урока фгос по музыке в 5 классе «Фольклор в музыке русских композиторов»
Цель: осознание учащимся взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки...

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка квест игры для 5 класса «Путешествие в страну знаний»
Цель: повышение познавательной активности учащихся через интеграцию учебных предметов

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМкоу мирная сош зонального района Алтайского края проект
Цель проекта: развитие творческих способностей учащихся через участие в проектной деятельности, развитие экологической культуры через...

Методическая разработка Тема: «Развитие эмпатии учащихся младших классов дши через предмет «Слушание музыки» iconМетодическая разработка внеклассного мероприятия «Сподвижник Земли Русской Сергий Радонежский»
Онежского. Разбито на 2 этапа. Первый этап классный час. Второй этап встреча учащихся с отцом Владимиром в Свято-Никольском храме....


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную