Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование


страница1/6
lit.na5bal.ru > Документы > Конкурс
  1   2   3   4   5   6
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год)
Номинация конкурса:

Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование.
Название работы:

Методическая разработка: "Коррекционная непосредственно-образовательная деятельность воспитателя по заданию логопеда".
Авторы:

Тимиргалеева Светлана Сергеевна, Васильева Юлия Николаевна.
Место выполнения работы:

МАДОУ №22 р.п. Приютово

р.п.Приютово

2014г.

I Аннотация.

Речь – великий дар природы, благодаря которому дети получают широкие возможности общения друг с другом. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его деятельности и поведении. Работать над этими нарушениями нужно в детском возрасте.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи– фонетической, лексической, грамматической. Становление речи у ребёнка – это основная характеристика его общего развития. Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми, направленное на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп.

С целью повышения эффективности коррекционно-образовательной работы и оптимизации совместной деятельности логопеда и воспитателя, мы разработали методические рекомендации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности воспитателя по заданию логопеда. Рекомендации составлялись с учётом требований, утверждённых правилами СанПиНа, образовательной программой МАДОУ, а так же в соответствии с ФГОС.

II Содержание.

  1. Введение в тему.

  2. Задачи коррекционной непосредственно-образовательной деятельности воспитателя логопедической группы.

  3. Основные направления коррекционной непосредственно-образовательной деятельности воспитателя логопедической группы.

  4. Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционной работе с детьми логопедических групп (формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности).

  5. Практическая работа:

  • Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня;

  • Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в логопедической группе с детьми старшего дошкольного возраста (планирование по периодам обучения);

  • Методические рекомендации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности воспитателя по заданию логопеда.

(тематические разработки, образец).

  1. Заключение.

  2. Приложения:

  • Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий и звуковой стороны речи;

  • Рекомендации для воспитателей:

- «Организация предметно- развивающей среды в логопедической группе»;

- «Содержание речевого уголка в ДОУ»;

  • Консультации для воспитателей:

- «Организация деятельности воспитателя логопедической группы»;

- «Взаимосвязь логопеда и воспитателя в коррекционно-развивающем процессе»;

  • Картотека комплексов артикуляционной гимнастики;

  • Картотека пальчиковой гимнастики;

  • Картотека физкультурных минуток;

  • Картотека загадок по темам;

  • Картотека речевых игр;

  • Картотека игр на развитие связной речи;

  • Картотека игр на развитие фонематического слуха;

  • Картотека игр «Су-джок терапия»;

III Введение.

«Речевая деятельность представляет собой активный,

целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и

обусловливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений».

И.А.Зимняя

Коррекционная непосредственно-образовательная деятельность воспитателя логопедической группы главным образом подчинена устранению дефектов речи и развитию общих качеств и свойств личности ребенка. Вместе с этим воспитатель группы реализует комплексную программу образовательного стандарта и готовит ребенка к обучению в школе.

Педагогический эффект в решении этой сложной проблемы зависит от творческого, профессионального контакта логопеда и воспитателя. Ведь известно, что успех в формировании речи у дошкольников с речевыми нарушениями во многом зависит от того, насколько продуктивно осуществляется процесс закрепления речевых умений и навыков, приобретаемых детьми под руководством логопеда на фронтальной, подгрупповой и индивидуальной деятельности.

Традиционно складывалось, что работа воспитателя в логопедической группе отличается от работы воспитателя массового сада тем, что он проводит во второй половине дня работу по заданию логопеда. Но коррекционная работа не должна ограничиваться только этим. Современные подходы к коррекции речевых недостатков воспитанников логопедических групп требуют четкой организации, последовательности и взаимосвязи в работе всех участников единого коррекционного процесса.

Мониторинг воспитанников детского сада на протяжении многих лет показал, что дети логопедических групп, кроме нарушений речи, имеют значительные затруднения в овладении счетными операциями, навыками конструирования и рисования, отличаются несформированностью психических функций: мышления, внимания, памяти и эмоционально-волевой сферы.

Естественно, что у таких детей и в старшем дошкольном возрасте отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу. Кроме того, словарь указанных детей, ниже возрастной нормы. Они с трудом воспроизводят сложные слова, нарушая слоговую структуру слова. Не используют в речи предложения сложных конструкций. Рассказы таких детей схематичны и примитивны. Им недоступно творческое рассказывание. Они допускают многочисленные ошибки на согласование, пропуски или замены предлогов - то есть, налицо нарушение всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

У детей логопедических групп прослеживается нарушение мелкой моторики, они не соответствуют возрасту, и формирование графомоторных навыков требуют дополнительной работы и развития. Нарушение графомоторных навыков присутствуют у дошкольников на протяжение нескольких лет пребывания в логопедической группы. У значительного большинства детей с ОНР пальцы малоподвижные, движения их неточные и несогласованные. Кроме этого, поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, то у детей с нарушением речи словесно-логическое мышление менее развито по сравнению с детьми, не имеющими отклонений в развитии.

Учитывая, все эти особенности, в своих методических рекомендациях мы выделили несколько разделов:

- формирование лексики;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие звукопроизношения;

- развитие связного строя речи;

- развитие психических процессов;

- развитие общей и мелкой моторики.

Методические рекомендации создавались с целью исключения дублирования воспитателями коррекционной деятельности логопеда, поэтому подбор заданий, игр, игровых упражнений и речевого материала осуществлялся с этим учётом, а так же в соответствии с тематическим планированием и уровнем развития фонетико-фонематической стороны речи детей.

Считаем, что данная разработка поможет воспитателям логопедических

групп повысить эффективность проводимой коррекционной работы в

решении сложной проблемы –такой как, устранение нарушений

звукопроизношения у дошкольников и предупреждение возможных

трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым

недоразвитием.
Цель методической разработки:

  1. Повысить эффективность коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в логопедических группах;

  2. Оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей;

  3. Исключить дублирование воспитателями коррекционной деятельности

логопеда.

III Основная часть.
Характеристика темы:
Образовательные цели и задачи коррекционной непосредственно- образовательной деятельности в логопедической группе.

Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Специфика работы воспитателя в логопедической группе определяется:

  • речевыми недостатками;

  • неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);

  • характерологическими особенностями.


Цель коррекционной непосредственно-образовательной деятельности – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.

В связи с этим коррекционная непосредственно-образовательная деятельность с детьми с ОНР направлена на решение задач:

  1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

  2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

  3. Совершенствование артикуляторной, тонкой и общей моторики;

  4. Развитие психических процессов (память, мышление, внимание, воображение и т.д.)

  5. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма);

  6. Формирование связной речи;

  7. Формирование графических навыков.


Основные направления коррекционной непосредственно-образовательной деятельности воспитателя:

  • Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.

  • Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

  • Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.

  • Вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда, закрепляющая звукопроизношение.

Содержание данных занятий определено программой:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

  • Коррекционная работа вне непосредственно-образовательной деятельности: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.


Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с

учётом общедидактических и специальных принципов:

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

детей.

  1. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

  2. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

  3. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

  4. Комплексность воздействия на ребенка.

  5. Воздействие на все стороны речи.

  6. Опора на сохранные звенья.

  7. Учет ведущей деятельности.

  8. Учет индивидуальных особенностей ребёнка.


Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»)

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи, ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в логопедической группе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР – 3 уровня.
Первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)
  1   2   3   4   5   6

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Педагогические идеи и технологии: среднее образование— Организация воспитательного процесса

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет- конкурс педагогического творчества 2013-2014 учебный год
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013-2014 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества 2012-2013 учебный год
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Название работы: «Построение и использование в практической деятельности модели образовательной системы на этапе адаптации ребенка...

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год)
Наименования конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольного образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Название работы: Урок русского языка «Правописание частиц не и ни в разных частях речи»

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Название работы: Формирование читательских умений как фактор успешного выполнения интегрированных контрольных работ

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование icon«Спорт»
Всероссийскийи интернет-конкурс педагогического творчества 2013-2014 учебный год Номинация конкурса: «Педагогические идеи и технологии»...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную