Преодоление застенчивости у старшеклассников в процессе активизации диалогического общения на иностранном языке
| Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2015/2016 учебный год) Номинация: Организация праздников и мероприятий в средних учебных заведениях Название работы: Преодоление застенчивости у старшеклассников в процессе активизации диалогического общения на иностранном языке Автор: Павлюк Наталья Ивановна Место выполнения работы: ГБОУ РО «Таганрогский педагогический лицей-интернат» Преодоление застенчивости у старшеклассников в процессе активизации диалогического общения на иностранном языке Павлюк Н.И. Преодоление застенчивости у юношей и девушек является весьма актуальной задачей работы современной школы, поскольку оно направлено на повышение конкурентоспособности молодых людей в условиях рыночной экономики. Не менее актуальны в современном мире владение иностранным языком и возможность развертывания свободного, нерегламентированного общения на иностранном языке. Расширение языковой практики при изучении старшеклассниками иностранных языков способствует не только более эффективному формированию у них языковых навыков, но и преодолению характерной для многих юношей и девушек застенчивости. Застенчивость – широко распространенная коммуникативная проблема в подростковом и юношеском возрасте. По данным Ф. Зимбардо [1], из 2500 молодых американцев 42% считают себя застенчивыми; с учетом тех, кто преодолел эту черту, цифра повышается до 73%, причем 60% из них рассматривают застенчивость как серьезную трудность. Диапазон проявлений застенчивости весьма широк – от смущения, возникающего в присутствии других людей, до травмирующей тревожности. Последствиями проявления застенчивости выступают негативные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неудачная самопрезентация, чрезмерная сосредоточенность на себе, потеря веры в свои силы и доверия к другим людям. Застенчивость нарушает процессы социализации, самоидентификации в социуме. Застенчивые люди испытывают большие трудности в установлении и развитии межличностных контактов, чувствуют замкнутость, одиночество. Они пассивны в деятельности, чрезмерно озабочены оценкой себя другими людьми, зависимы от других, ранимы, внушаемы, поддаются давлению со стороны окружения. Эти особенности, присущие застенчивым людям, делают их очень уязвимыми в современном мире, неконкурентоспособными. Цель проведенного нами исследования – анализ возможностей преодоления застенчивости у юношей и девушек при активизации диалогического общения старшеклассников на иностранном языке. Задачи исследования включали анализ нарушений в сфере общения у застенчивых юношей и девушек, сбор и анализ данных о частоте и особенностях проявления застенчивости у старшеклассников, разработку программы по преодолению застенчивости и приобретению молодыми людьми уверенности в себе. В исследовании принимали участие 50 учащихся 10-11 классов областного лицея-интерната «Педагогический». Были использованы следующие диагностические методики: «Методика измерения застенчивости» (П.Н. Обозов) [2], анкета для самотестирования на определение застенчивости [2]; «Стэндфордский тест на застенчивость» (Ф. Зимбардо), беседа, наблюдение. По данным опроса, застенчивыми считают себя 32% респондентов. По результатам наблюдения и тестирования, высокий показатель застенчивости был выявлен у 24% учащихся, средний показатель (застенчивость в определённых ситуациях) – у 38%, низкий показатель – тоже у 38%. Наблюдение показало, что многие учащиеся демонстрируют скованность, минимизируют общение для преодоления зажатости, на уроках иностранного языка избегают участия в диалогах. Для коррекции застенчивости у старшеклассников, испытывающих эту личностную и коммуникативную проблему, мы предлагали учащимся на уроках английского языка вариативные задания, модифицирующие упражнения из программы «Тренинг коммуникативных умений» Н.А. Моревой. Целью тренинга выступали: развитие языковых навыков, преодоление застенчивости, установление позитивных межличностных отношений в сфере общения. Упражнения были направлены на решение следующих задач: более свободное говорение и слушание речи на иностранном языке, освоение способов уверенного и раскрепощенного поведения, освоение индивидуальных приёмов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности. Программа работы с учащимися по преодолению застенчивости включала следующие типы упражнений: приветствие, выполняющее роль определённого настроя участников на общение, упражнения на освоение и применение языковых клише, которые могут быть использованы при построении диалогов, составление и разыгрывание диалогов по темам, включенным в учебный план, рефлексия процесса диалогического общения, выполнение домашних заданий по подготовке к упражнениям следующего занятия и отработке освоенных на данном занятии умений. На занятиях при развертывании диалогов выполнялись разнообразные упражнения: на самопрезентацию («Здравствуйте, а вот и я»), на обогащение интонации и мимики («Сам себе режиссёр»), на умение слушать и слышать («Испорченный телефон»), на оценку участника другими («Горячий стул»), на освоение паттернов уверенного поведения («Похвальное слово самому себе» с последующим обсуждением учащимися, разыгрывание ситуаций уверенной просьбы и уверенного отказа) и другие. После цикла проведенных занятий учащиеся констатировали, что они стали общаться более свободно как на иностранном, так и на родном языке, почувствовали преодоление скованности, раскрепощение, стали в большей степени проявлять уверенность в себе. По мнению самих старшеклассников, им стало легче проявлять инициативу, активность, высказывать собственное мнение. Молодые люди и девушки более спокойно стали чувствовать себя в новых для них ситуациях, с незнакомыми людьми, с противоположным полом. Дальнейшее наблюдение за застенчивыми учащимися позволило сделать вывод о том, что они приобрели необходимые коммуникативные навыки, улучшился их эмоциональный настрой. Литература
|
Поделиться в соцсетях
Похожие:
 | Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей... | | Аннотация. В статье обосновывается важность обучения школьника умению читать газету на иностранном языке, и рассматриваются основные... |
| Сми, а, следовательно, и в язык повседневного общения, большого числа профессиональной лексики, сленга и жаргона | | Окружающая нас реальность, включая социальные статусы и позиции мужчин и женщин, отражается и так же и в языке. В данной работе мы... |
| При помощи мультимедийного проектора. В процессе урока используются элементы технологий: проблемно-диалогического обучения, развития... | | Содержание и структура учеб ного пособия. Язык как средство общения, его бо гатство, образность, выразительность. Притча о языке |
| «Power Point» при помощи мультимедийого проектора. В процессе урока используются элементы технологий: проблемно-диалогического обучения,... | | I. теоретические основы формирования у старшеклассников предметных умений в обучении истории 6 |
| Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить. Особенно остро проблема общения и взаимодействия стоит у одаренной... | | Цель урока: формирование эмоционального состояния учащегося в процессе общения с музыкальным произведением |