Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель»)


lit.na5bal.ru > Документы > Урок
Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2014/15 учебный год)

Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы: урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель»)
Автор: Швецова Антонина Петровна

Место выполнения работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7 им. Воронцова В.М. города Воронеж



Все мы вышли из «Шинели» Гоголя»

(Образ «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель»)

Цели урока:

1. Дидактическая цель: создать условия для осознания учащимися морально-нравственных ценностей, для осмысления духовно-эстетического идеала писателя и обобщения знаний по творчеству Н.В.Гоголя средствами активной образовательной технологии.

2. Задачи:

  1. образовательная – способствовать формированию понятия «образ маленького человека», продолжить формирование умения анализировать текст, формулировать проблемы, структуировать материал, выдвигать гипотезы, совершенствовать исследовательские умения учащихся.

  2. развивающая – создать оптимальные условия для развития у учащихся умений сопоставительного анализа, работы в группах, нахождения информации в разных источниках и ее обработки, для развития и раскрытия творческого потенциала ребенка, создания благоприятных условий реализации его природных способностей проявлять инициативу и самостоятельность, свободно реализовывать свои способности и умение адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, умение эффективно взаимодействовать с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

  3. воспитательная – воспитывать вдумчивого читателя, способствовать воспитанию у школьников нравственно-эстетических идеалов, воспитанию доброты, милосердия.

3. Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия:

Урок стимулирует познавательный интерес и поисково- исследовательскую деятельность учащихся, проникновение в художественный мир автора, формирует у учащихся нравственные ценности. Совместная работа в группах способствует формированию личностных качеств учащихся. Урок предполагает развитие коммуникативных качеств, творчества и любознательности, навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, умения ставить и решать проблемы, умения работать с информацией и медиаресурсами.

4. Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс (личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия):

Личностные (нравственно-этические, смыслообразование), познавательные (знаково-символические, логические, поиск информации, моделирование, постановка и решение проблем), регулятивные ( целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

5. Необходимое оборудование и материалы:

Мультимедийная презентация хода урока, текст повести Н.В. Гоголя «Шинель», раздаточный материал (карточки с афоризмами), опорный конспект для учащихся (приложение 1), иллюстрации к повести «Шинель» (художники Кукрыниксы), разноцветные стикеры в виде тучек и воздушных шариков, портрет Н.В. Гоголя. Рисунки учащихся к повести «Шинель».

Оформление доски:

Портрет Н.В. Гоголя, рисунки учащихся к повести «Шинель».

Запись: “Акакий” – не делающий зла, незлобивый, кроткий.

(По ходу урока на доске появляются ключевые слова, характеризующие героя повести).

Ход урока

Учитель:

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем знакомство с творчеством великого русского писателя 19 века Н.В. Гоголя. И прежде чем мы приступим к новой теме, давайте вспомним то, что нам уже известно о его творчестве. (СЛАЙД № 1)

Инициация (3 мин)

Метод «Кроссворд»

Цели:

  1. Помогает динамично начать урок.

  2. Обеспечить настрой и хорошую атмосферу в классе.

Задачи:

  1. Развивать коммуникативные и аналитические умения.

  2. Находить оптимальные решения сложных вопросов.

  3. Отработка поиска и анализа проблемы.

  4. Отработка умений целеполагания.

(СЛАЙДЫ № 2-11)

Кроссворд по творчеству Н.В. Гоголя:




Б







Р

У

Е

Л

Г

В

Ь

О

В

И

О

Б

Р

А

З

С

А

О

К

О

Т




Д

У

Р

А

Н

Л




П

И

А




Ч

И

Й



  1. Узнайте героя:

«… казалось, был на роду написан битвенный путь и трудное знанье вершить ратные дела. Ни разу не растерявшись и не смутившись ни от какого случая, с хладнокровием, почти неестественным для двадцатидвухлетнего, он в один миг мог вымерять всю опасность и все положение дела, тут же мог найти средство, как уклониться от нее, но уклониться с тем, чтобы потом верней преодолеть ее. Уже испытанной уверенностью стали теперь означаться его движения, и в них не могли не быть заметны наклонности будущего вождя. Крепостью дышало его тело, и рыцарские его качества уже приобрели широкую силу льва».

  1. Кто произносит эти слова?

«Нет уз святее товарищества!.. Бывали и в других землях товарищи, но таких, как в Русской земле, не было таких товарищей… Пусть же знают они все, что такое значит в Русской земле товарищество! Уж если на то пошли, чтобы умирать, - так никому из них не доведется так умирать! Никому, никому!..»

  1. Кто из героев так говорит о себе?

«Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду! Трех губернаторов обманул!.. Что губернаторов! (махнул рукой) нечего и говорить про губернаторов…»

  1. Кто из героев раздобыл для своей возлюбленной черевички, которые сама царица носит?

  2. Какое произведение имеет эпиграф: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»?

(СЛАЙД № 12)

Учитель: Итак, сегодня мы будем говорить о художественном образе. Давайте вспомним, из каких составляющих складывается образ литературного героя.

Вождение или погружение в тему (3 мин)

Метод «Составление кластера»

Цель: позволяет сориентировать учащихся в теме, организовать работу для самостоятельного постижения нового материала, помогает учащимся при организации самостоятельной работы над темой урока.

Примечание: важно с самого начала «заразить» учеников атмосферой произведения, предоставить им возможность встать на место героя или вспомнить собственные подобные ситуации. Таким образом, произойдет «присвоение» материала как своего собственного.

Метод “Мозаика» (5 мин)

Цель: определить тему урока.

Учитель:

- А теперь, ребята, вам предстоит определить тему нашего урока. Для этого обратимся к раздаточному материалу, который есть на ваших партах.

Задания:

1.Выпишите ключевые слова, наиболее часто встречающиеся в текстах, проанализируйте их и предложите возможную тему урока

2.Выберите афоризмы, которые, по-вашему, мнению, соответствовали бы предполагаемой теме.

  • Бесконечно маленькие люди имеют бесконечно великую гордость. (Франсуа Вольтер)

  • Есть великие люди среди маленьких людей и есть великие люди среди великих людей. (Джордж Бернард Шоу)

  • Маленькие люди становятся великими, когда великие переводятся. (Вильям Шекспир)

  • Величие великого человека обнаруживается в том, как он обращается с маленькими людьми. (Томас Карлейль)

  • Люди, чересчур предавшиеся маленьким делам, обыкновенно становятся неспособными совершать большие. (Франсуа Ларошфуко)

  • Маленькие люди большие сны видят. (пословица)

Учащиеся должны прочитать разложенные на партах на листах напечатанные афоризмы и по ключевым словам попытаться определить ТЕМУ УРОКА (СЛАЙД № 13), которая записывается учащимися.

Формирование ожиданий учеников (3 мин)

Метод «Шарики и тучки»

Цель: позволяет эффективно, в игровой форме провести выяснение ожиданий и опасений.

Необходимое оборудование:

Разноцветные стикеры с изображением воздушных шариков (ожидания) и тучек (опасения).

Технология проведения:

Учащиеся называют вопросы, которые они хотели бы выяснить на занятии – ожидания и сомнения по поводу… - опасения. Стикеры наклеиваются на доску и остаются все время в поле зрения учащихся и являются способом мотивации, так как предполагают поиск ответов на собственные вопросы на уроке и подтверждение или опровержение опасений.

Учитель:

- Ребята, что вы ожидаете от этого урока? А чего опасаетесь? Какие трудности могут возникнуть у вас в процессе работы? (РАБОТА С ЧЕЛОВЕЧКОМ, ТУЧКАМИ, ШАРИКАМИ)

- И в конце урока мы с вами вернемся к нашему «человечку» и посмотрим, оправдались ли наши ожидания.

- А теперь, исходя из темы урока и ваших ожиданий, сформулируйте цели урока.

Определение целей урока учащимися.

Интерактивная лекция

Знакомство с эпиграфом (СЛАЙД № 14) (1 мин)

Учитель:

- В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова А.П. Чехова:

надо, чтобы за дверью
каждого довольного, счастливого человека
стоял кто-нибудь с молоточком
и постоянно напоминал бы стуком, 
что есть несчастные…


А. П. Чехов

- К этим словам мы с вами еще вернемся в конце нашего урока и посмотрим, что же они обозначают.

(СЛАЙД № 15) Слово учителя: (2 мин)

- Тема «маленького человека» является сквозной в русской литературе XIX века. Этой теме посвящали свои произведения многие писатели. С некоторыми мы уже знакомы.

Метод «Узнай героя» (2 мин)

Цель: позволяет провести актуализацию знаний, проследить развитие образа «маленького человека» в литературе 19 века.

(УЧАЩИЕСЯ УЗНАЮТ ГЕРОЕВ НА СЛАЙДЕ: А.С.Пушкин «Станционный смотритель», «Медный всадник», Н.М. Карамзин «Бедная Лиза», А.П.Чехов «Смерть чиновника», Н.В. Гоголь «Шинель»)

- Работая над поэмой «Мертвые души», Гоголь пытался найти этим «мертвым душам» какой-то противовес. Но в реальной действительности писатель его не нашёл, поэтому и сжёг второй том “Мёртвых душ”. Сознание этого доводило Гоголя до безумия. Повесть «Шинель» стала своеобразной попыткой писателя найти путь к душе живой. В конце урока хотелось бы определить, как мостил Гоголь путь к живой душе, до кого он пытался достучаться.

(СЛАЙД № 16)

Учитель:

- Одним из опережающих индивидуальных заданий было найти и рассказать историю создания повести «Шинель». И мы слушаем…..

Сообщение ученика об истории создания повести.

Друг Гоголя писатель и критик П.В. Анненков, вспоминает: «Однажды при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот о каком-то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей, который необычайной экономией и неутомимыми, усиленными трудами сверх должности накопил сумму, достаточную на покупку хорошего ружья. В первый раз, как на маленькой своей лодочке пустился он по Финскому заливу за добычей, положив драгоценное ружье перед собою на нос, он находился, по его собственному уверению, в каком-то самозабвении и пришел в себя только тогда, как, взглянув на нос, не увидал своей обновки. Ружьё было стянуто в воду густым тростником, через который он где-то проезжал, и все усилия отыскать его были тщетны. Чиновник возвратился домой, лёг в постель и уже не вставал: он схватил горячку. Только общей подпиской его товарищей, узнавших о происшествии и купивших ему новое ружьё, возвращён он был к жизни… Все смеялись анекдоту, имевшему в основании истинное происшествие, исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот был первой мыслию чудной повести его «Шинель».

П.Анненков – точный мемуарист; то, что он рассказывает, как правило, соответствует действительности. И мы можем рассматривать «канцелярский анекдот» как исходный момент творческой истории повести. «Канцелярский анекдот», услышанный Гоголем в середине 1830-х годов, упал на подготовленную почву. В сознании писателя началась подспудная, многолетняя работа.… В черновом варианте произведение называлось: « Повесть о чиновнике, крадущем шинели».

В 1841 году повесть «Шинель» была в основном написана. Несмотря на то что «Шинель» вышла почти одновременно с центральным произведением Гоголя «Мертвые души» (1842), она не осталась в тени. Она явилась одним из глубочайших созданий писателя.

Зерно анекдота, конечно, сохранилось: некое чрезвычайное событие в жизни бедного чиновника, потеря им очень важной и дорогой для него вещи. Но конкретное протекание события и его исход, облик главного персонажа - всё это под пером Гоголя претерпело решительные изменения.

Учитель:

- Сюжет анекдота, который лёг в основу повести Гоголя, вышел на совершенно иной философский и художественный уровень. В чем это проявляется?

1) в анекдоте чиновник сам виноват в утере драгоценного ружья, а у А.А. его отняли, 2) в анекдоте чиновнику помогли товарищи и в истории этой мы видим счастливый конец. 3) в первом случае отсутствует обстановка жуткой нищеты, какую мы наблюдаем в гоголевской повести. Самое же главное: ружьё – всё-таки предмет роскоши. Без него вполне можно обойтись. Без шинели в Петербурге, где “есть сильный враг всех, получающих 400 рублей в год жалования, наш северный мороз”, просто не выжить.

Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся) (20 мин)

Метод «Вслед за автором»

Цель: исследование художественного текста, анализ, формулирование вывода. Предварительная подготовка: знакомство с методами исследования (анализ, синтез, обобщение). Учитель для каждой группы обозначает цель задания.

Учитель:

- Итак, посмотрим, как раскрывается образ «маленького человека» в повести Гоголя.

(СЛАЙД № 17)

1 группа. “Горемычная жизнь” Акакия Акакиевича.

Вопросы:

  1. Как было дано имя главному герою? Что означают его имя и фамилия? Какие строки говорят о предопределенности его судьбы?

  2. Как автор описывает героя? (портрет) Как подчеркивается типичность героя и ситуации? Каков быт Акакия Акакиевича?

  3. Работа с иллюстрациями. Какие черты героя удалось передать вашим одноклассникам? художнику?

  4. Как Акакий Акакиевич относится к своим должностным обязанностям? Каково отношение к нему сослуживцев?

  5. Назовите признаки жития в повести.

  6. С какой целью Гоголь ввел в повествование молодого человека, недавно поступившего в канцелярию? Составьте рассказ о главном герое от лица данного персонажа.

Учитель:

- Гоголь не скрывает убожества внутреннего мира своего героя, указывает на его ограниченность, косноязычие, скудность его интересов, неспособность логически мыслить. Но он как бы приглушает все эти отрицательные качества, не делает на них акцента, а крупным планом даёт другое: кротость, незлобие, безропотное терпение забитого жизнью бедняка.

На доске: ДУХОВНОЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ УБОЖЕСТВО, НО КРОТОСТЬ, БЕЗРОПОТНОЕ ТЕРПЕНИЕ

- И вот в жизни этого «маленького человека» появился «луч света». Что это? Шинель.

(СЛАЙД № 18)

2 группа. Образ шинели.

Вопросы:

  1. Какую композиционную роль играет образ шинели?

  2. Почему Башмачкин решил сшить новую шинель? На какие жертвы он идёт ради этого?

  3. Почему Гоголь так подробно рассказывает о приобретении шинели, даже о том, какой мех был положен на воротник?

  4. Какие перемены вносит появление шинели в жизнь героя?

  5. Работа с иллюстрацией. Перечитайте эпизод примерки шинели. Подберите эпитеты к слову «шинель» с точки зрения Акакия Акакиевича.

  6. Что происходит с Акакием Акакиевичем после кражи шинели?
    Что он предпринимает, чтобы вернуть шинель?

  7. Составьте синквейны со словами «Шинель» и «Акакий Акакиевич».

Учитель:

- Шитьё шинели стало для А.А. не просто спасением тела от холода, а возвышением души, утверждением человеческого достоинства. Но шинель всё-таки отняли, как отняли жизнь.

На доске: ШИНЕЛЬ- СИМВОЛ СЧАСТЬЯ. ПОТЕРЯ ШИНЕЛИ – ПОТЕРЯ СМЫСЛА ЖИЗНИ.

(СЛАЙД № 19)

3 группа. Портрет петербургского чиновничества.

Вопросы:

  1. Как отнеслись служащие департамента, в котором служил А.А., к известию о пропаже шинели? Почему чиновники не спешат помочь Башмачкину?

  2. К кому обращается Акакий Акакиевич за помощью?

  3. В чем особый драматизм ситуации с кражей шинели?

  4. Каким же вы увидели «значительное лицо»? Почему у него даже нет имени?

  5. Чем объясняется грубое поведение этого чиновника к Акакию Акакиевичу?

  6. Составьте мини-интервью главного героя.

На доске: ПРОИЗВОЛ И БЕССЕРДЕЧИЕ ОКРУЖАЮЩИХ

(СЛАЙД № 20)

4 группа. Призрак. Фантастика в повести.

Вопросы:

  1. За что наказывается значительное лицо?

  2. Кого ещё наказывает призрак Башмачкина в Петербурге? Почему?

  3. С какой целью Гоголь в реалистическую повесть вводит фантастический элемент?

  4. Какой приказ получают полицейские по поимке призрака? В чем нелепость этого приказа? Почему?

  5. Какую обложку повести «Шинель» вы бы нарисовали сегодня?

На доске:

ПРОТЕСТ «МАЛЕНЬКОГО ЧЕЛОВЕКА» ПРОТИВ НЕСПРАВЕДЛИВОГО ОБЩЕСТВА;

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ И СМЕЛОСТЬ, НО ПОСЛЕ СМЕРТИ.

Учитель:

- Какие чувства вызывает у вас герой гоголевской повести? (ЖИВЫЕ ДУШИ)

- А как автор относится к своему герою? В чем проявляется это отношение?
(СЛАЙД № 21)

«Зачем же изображать бедность...и несовершенства нашей жизни, выкапывая людей из жизни, отдалённых закоулков государства?... нет, бывает время, когда иначе нельзя устремить общество и даже поколение к прекрасному, пока не покажешь всю глубину его настоящей мерзости» — писал Н.В. Гоголь, и в его словах заложен ключ к пониманию повести.

- Как вы думаете, какова же идея этого произведения?

(Башмачкин терпит обиды и унижения и от «значительного лица», олицетворяющего бюрократическую государственность, и от глумящихся над ним молодых чиновников, и от уличных грабителей. Гоголь пробуждает в читателях чувство жалости и сострадания, изображая трагедию «маленького человека». Писатель взывает к человечности, напоминая читателям, что Башмачкин такой же, как они, их «брат». За ничтожным переписчиком бумаг проступает образ человека. Трагически звучит тема разрушения его личности. Гуманистический пафос повести: даже такой человек, как Акакий Акакиевич, имеет право на существование и справедливое к себе отношение).

Учитель:

- «Глубину мерзости» общества автор показал через судьбу главного героя повести — Акакия Акакиевича Башмачкина. Гоголь сочувствует судьбе своего героя. И заставляет читателя невольно задумываться и об отношении ко всему окружающему миру, и в первую очередь о чувстве достоинства и уважения, которые должен вызывать к себе каждый человек, независимо от его социального и материального положения, а лишь с учетом его личных качеств и достоинств. Это бунт автора против человеческой пошлости и равнодушия к собственной жизни.

Именно «Шинель» дала мощный толчок такому литературному направлению, как «натуральная школа», в рамках последней тема «маленького человека» стала одной из ведущих.

- Как понять слова Ф.М. Достоевского: «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя»?

(у человека высокое призвание – быть человеком).
- Как вы думаете, актуальна ли проблема «маленького человека» в наши дни?

(Нам кажется, что события, герои, изображенные в повести, очень далеки от нас. Однако и сейчас есть люди, которые очень одиноки и им нужно наше внимание, понимание. И иногда мы не замечаем их одиночества, их страдающей живой души.)

- А теперь давайте вернемся к эпиграфу. (СЛАЙД № 22)

- Как вы понимаете слова А.П. Чехова?

Подведение итогов (рефлексия, оценка урока) (3 мин)

Цель: проанализировать, оценить результаты по сравнению с ситуацией в начале урока.

Технология проведения:

Учащиеся возвращаются к разноцветным стикерам в виде шариков и тучек, убирают отработанные стикеры (в соответствии с выводами, к которым пришли в ходе самостоятельного и группового осмысления содержания урока)

Оставшиеся (если таковые будут) стикеры являются поводом к возможному обсуждению на уроках в дальнейшем и на другом материале или для групповой или индивидуальной беседы.

Учитель:

-Итак, ребята, мы подводим итог нашей работы. Давайте посмотрим, оправдались ли наши ожидания и сбылись ли опасения.

-А теперь оцените свою работу на уроке по тем критериям, которые вам предложены (приложение 1).

Эмоциональная разрядка (2 мин)

Цель: снять психическое и физическое напряжение у школьников, установить доброжелательные взаимоотношения между учителем – учеником, учеником – учеником, воспитывать эмпатию.

Учитель:

- Повесть Гоголя «Шинель» учит нас жалости, состраданию, милосердию.

- А теперь давайте посмотрим, каким вы видите сострадание и милосердие. Я представляю вашему вниманию творческую работу ученика (Ф. И.)

(СЛАЙД № 23)

Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живет в нас сострадание,
Пока мечтаем мы и буйствуем,
Есть в нашей жизни оправдание…

(СЛАЙД № 24) Домашнее задание (1 мин)

Письменный ответ на вопрос: «Какие нравственные проблемы поднимает автор и актуальны ли они в наши дни?»


Поделиться в соцсетях



Похожие:

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») icon1. Образ главного героя в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» Повесть...
Большое внимание в повести уделяется Запорожской Сечи. Это вольная республика, где все свободны и равны, где интересы народа, свобода...

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconКонтрольный тест по творчеству Н. В. Гоголя. 9 класс. Вопрос 1
Какое из перечисленных произведений Н. В. Гоголя не относится к циклу "Петербургские повести"

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconУрок литературы на тему: «Есть люди, по жизни никем не замеченные…»
Открытый урок литературы на тему: «Есть люди, по жизни никем не замеченные…» (По повести Н. В. Гоголя «Шинель»)

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») icon«Мистика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»
Бучается по образовательной программе «Школа 2100». Ребята в классе очень сильные. 23 человека учатся на «4» и «5». Психологическая...

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconРазработка урока литературы на тему: «Повесть Н. В. Гоголя «Шинель»
...

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconСочетание реального и фантастического в произведениях Н. В. Гоголя
Цель: подведение итогов изучения творчества Гоголя, актуализация давно пройденного материала

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconУрок Тема: «Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор»
Тема: «Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор». Переполох в уездном городе. Комментированное чтение 1 действия»

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconУрок литературы в 9 классе Тема: «Галерея помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»
Мертвые души… Это словосочетание можно написать без кавычек – и тогда оно будет подразумевать не только умерших крестьян, усердно...

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconТестовая работа по теме «Литература первой половины XIX века»
Что произошло с новой шинелью Акакия Акакиевича в одноимённой повести Н. В. Гоголя?

Урок литературы в 9 классе, «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя». (Образ «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель») iconУрок в 10-м классе по теме "Живая" душа Чичиков или "мёртвая"?
Гоголя в современной нам действительности; раскрыть сущность предпринимателя, показать его типичность; в ходе анализа прийти к решению...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную