Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов»


страница1/3
lit.na5bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3

Проектно-исследовательская деятельностькак средство развития универсальных учебных действий в рамках новых ФГОСов.



Цель мастер-класса: трансляция опыта педагогической деятельности по развитию универсальных учебных действий посредством организации проектно-исследовательской деятельности.

 

Задачи:

- определить актуальность проектно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями новыхФГОСов;

 

- представить технологию организации и проведения исследования школьниками в рамках проектной деятельности;

 

- повысить профессиональную компетентность учителей по развитию универсальных учебных действий школьников в образовательном процессе. (слайд1)
Добрый день, уважаемые коллеги!

Давайте поговорим!

- Поговорим?

- О чем?

- О важном и нужном:

- О том, что хорошо и хорошо не очень

- О многом знаете Вы,

- Про что-то мне известно.

- Давайте поговорим,

- Надеюсь, нам будет интересно.

1слайд

Актуальность

Тема нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельностькак средство развития универсальных учебных действийв рамках новых ФГОСов»

 Хочу начать свой разговор с того, о чем говорится в стандартах «Нового поколения»?

(слайд2,3)

Итак, в стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия.
 Организация практической деятельности

 

А что Вы понимаете под универсальными учебными действиями?

- Совершенно верно, это система действий самого ребёнка, которая способствует к его развитию и самосовершенствованию.

- Каким же должен быть выпускник в соответствии с требованиями ФГОС?

 

(слайд 4)

  • любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;  

  • осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; 

  • активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; 

  • умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;  

  • социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; 

  • уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; 

  • осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;  

  • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человекав интересах устойчивого развития общества и природы.


- Перед нами портрет выпускника но, к сожалению, он безликий, пустой, а мы попробуем с вами наполнить этот портрет содержанием.

Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс?

(слайд 5) Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

  • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эта лона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.

- Посмотрите, какой букет мы составили.(Слайд 6 )

Цветы – это наши дети. А дети рождаются на свет абсолютно чистыми листами, на которых следует написать путем воспитания, какими они должны стать.

И наша задача «Научить учиться!!!» посредством развития универсальных учебных действий. Самые ценные знания не те, что получены в готовом виде, усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственного творческого исследовательского поиска. Для того, чтобы учение было интересным, обучение должно быть «Проблемным», т.е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся является включение школьников в активную, познавательную, проектно-исследовательскую деятельность.

(Слайд 7)

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

  1. Практико – ориентированный проект – нацелен на социальные интересы.

  2. Индивидуальный проект – научное исследование.

  3. Информационный проект – направлен на сбор информации о каком –то объекте, явлении с целью анализа.

  4. Творческий проект – свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

  5. Ролевой проект – участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей.

Во всех этих проектах речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников.

Этапы организации исследования (слайд8)

В науке логика исследования включает в себя правила, процедуру, структуру и этапы исследования.

Поскольку развитие исследовательской деятельности учащихся определяется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм этой деятельности. Поэтому при организации исследовательской деятельности учащихся за основу принимается модель исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных процедур, осуществляемых в определённой последовательности (поэтапно), присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается:

  • общее знакомство с проблемой исследования, определение ее внешних границ, разработанности, перспективности, значимости;

  • формулировка целей исследования как достижения новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как результата преодоления противоречия между должным и сущим, описание проектируемого нормативного результата;

  • выбор объекта исследования;

  • разработка гипотезы исследования;

  • постановка задач исследования;

  • изучение и классификация доступной информации, составление библиографии и тезауруса исследования;

  • выбор методов исследования;

  • планирование и осуществление исследования сбор данных (проведение наблюдения и/или эксперимента);

  • анализ полученных результатов;

  • проверка выдвинутой гипотезы; формулирование общих и частных следствий, допускающих контрольную проверку и воспроизведение экспериментального эффекта;

  • оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций;

  • формулирование выводов;

  • разработка прикладной части теории, адресуемой каким-либо категориям потребителей или уровням практики;

  • подготовка отчёта и/или защита работы.

Однако, так как главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки, то и модель учебного исследования несколько видоизменяется, а именно в ней появляется новая процедура, осуществить которую необходимо на первом (подготовительном) этапе, а именно мотивация школьников к учебному исследованию. Остальная же логика исследования полностью сохраняется. Причём, всё вышесказанное относится и организации детского исследования в рамках проекта. Только в этом случае исследование будет являться не системой, а подсистемой, т.к. роль системы будет выполнять проект.

Сейчас, уважаемые коллеги, мы кратко рассмотрим основные этапы учебной исследовательской деятельности на примере одной из работ учащихся: (Слайд 9)

  1. Мотивация исследовательской деятельности школьников - возникновение у ученика вопроса или проблемы, интереса (любопытства) к явлению или объекту.(например: Ученица заинтересовалась, где можно применить математические знания помимо самой математики? Учитывая, то , что ребенок хочет стать врачом, то она задалась вопросом : А можно ли применить математические знания в медицине? Ей очень хотелось узнать, а можно ли с помощью математических формул рассчитать рост и вес будущего ребенка? Как вы видите, вопросов возникло много, а самое главное, ответы на них могут пригодится в дальнейшей жизни…)

  2. Определение проблемы и формулировка примерной темы исследования - самый тонкий и «творческий» компонент мыслительного процесса, формулировка вопроса «что я хочу узнать?» Как правило, тема окончательно формулируется при подготовке материалов к отчету (презентации) и отражает суть выполненной работы(Слайд 10)

Проблемные вопросы:

  1. Как вычислить рост и вес будущего ребенка?

  2. Как соотносить массу тела к его длине?

  3. Как объяснить резкую потерю веса ребенка после рождения?

  4. Каковы причины задержки роста ребенка?

  5. Как контролировать рост и вес ребенка в первый год жизни?

  6. Каковы закономерности роста ребенка?

Из проблемных вопросов можно определить саму тему работы: «Математика в педиатрии. Расчет будущего роста и веса ребенкаю»

3.Определение цели исследования позволяет учащемуся точно представить,что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы. Может видоизменяться во время выполнения работы, но в каждый конкретный момент должна быть четко определена. (Слайд 11)

Дидактические цели учебного проекта

Проиллюстрировать применение математики и биологии на практике.

Познакомить с историческими сведениями.

Показать связь с другими предметами.

Подчеркнуть эстетические аспекты изучаемых вопросов.

(цели могут быть разные, в данном случае их несколько)

4. (Слайд 12-13)Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез). Гипотеза должна быть жестко связана с поставленной целью работы. Как правило, определяет этапы выполнения работы, позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели. Кроме того, позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы гипотеза может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

Учебные вопросы

Существуют ли способы приблизительного расчета роста ребенка?

План проведения проекта

Организационный этап:

Выявление интересов и формулировка проблемы, с использованием стартовой презентации

Подготовительный этап:

1. Выбор темы, формулировка целей проекта

2. Определение основных источников информации.

Практический этап:

1. Сбор информации по теме и систематизация собранного материала по тематическим группам: для создания буклета; для создания презентации

2. Сбор, подготовка и оформление результатов работы в виде сообщений, докладов, презентаций

3. Защита проекта в форме творческого отчета на общешкольной и районной конференции.

Заключительный этап:

Оформление портфолио проекта

5. (Слайд 14) Определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели. Необходимо помнить, что задачи исследования и цели — не одно и то же. Задачи являются своеобразной программой действий, показывают, что исследователь собирается делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и определить их кислотности с помощью индикатора).

Методические задачи учебного проекта

  • - расширить сферу математических знаний ;

  • - развить эстетическое восприятие математических фактов: расширить представления о сферах применения математики и биологии не только в естественных науках, но и в такой области гуманитарной сферы деятельности, медицина;

  • - продемонстрировать разнообразное применение математики и биологии в реальной жизни;

  • - осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы (показать возможности применения полученных знаний в своей будущей профессии, биолога, медика).


6. (Слайд 15) Поиск и изучение литературы по теме исследования – то есть проведение первичного анализа информации. Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды разных авторов на проблему. Как правило, завершается подготовкой литературного обзора - краткой характеристикой того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. Обзор позволяет исследователю познакомиться с областью исследований по нескольким источникам, по сути, избавляет от «изобретения велосипеда». Литературный обзор всегда должен быть строго структурирован, логичен; содержать только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы, её цели. Содержит ссылки на использованные источники информации.
  1   2   3

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся...
Версальных учебных действий (ууд) является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы по отдельным...

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» icon2 Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в целях
Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития универсальных учебных действий

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconПрименение приёмов технологии развития критического мышления для...

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconСитуационные задания как средство формирования экологической культуры младших школьников
Включение учащихся в их решение позволяет осуществлять выбор и принятие экологически грамотных решений, а также способствует формированию...

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconПрограмма развития универсальных учебных действий (ууд) в основной школе определяет
Пункт 1 «Принципы и подходы к формированию образовательной программы» дополнить следующим содержанием

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconПроблемный диалог как средство формирования универсальных учебных...
Ния. Педагогика давно искала пути достижения более высокого результата в работе с классом (группой) и постоянно совершенствовала...

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconПротокол №1 Приказ №46-12
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего...

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» icon«Проектно-исследовательская деятельность оу по сохранению исторической...
Проектно-исследовательская деятельность оу по сохранению исторической памяти о Великой Отечественной войне

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconФормирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы
Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируются первичный опыт выполнения ууд и мотивация к его самостоятельному...

Нашего сегодняшнего разговора «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий в рамках новых фгосов» iconРабочая программа по изобразительному искусству 7класс
России, Программы формирования универсальных учебных действий (ууд), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования,...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную