Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование


lit.na5bal.ru > Документы > Конкурс
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2013/14 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование


Название работы: «Построение и использование в практической деятельности модели образовательной системы на этапе адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения» - обобщение педагогического опыта работы.

Автор: Гордеева Надежда Евгеньевна

воспитатель высшей КК

г. Юрьев-Польский

2013г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Солнышко» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-нравственному направлению развития детей

Обобщение опыта по теме:

«Построение и использование в практической деятельности модели образовательной системы на этапе адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения»

Воспитатель: Гордеева Надежда Евгеньевна

Владимирская область, г. Юрьев-Польский

2013г.


Актуальность


Часто дети тяжело привыкают к детскому саду. Это и понятно. Проблема не нова и давно в центре внимания. Современные исследования и рекомендации о том, как подготовить малыша к поступлению в детский сад, достаточно многочисленны. Но наблюдение за детьми показывает, что проблема адаптации сейчас стоит столь же остро, как и прежде.

Новое воспринимается всегда сложно. При поступлении ребенка в детский сад ему следует обеспечить физический и психологический комфорт, создать условия, способствующие более быстрому и успешному протеканию адаптационного периода. Для того, чтобы ребенок смог адаптироваться, а не просто привыкнуть к детскому саду, необходимо системное проведение специальных педагогических и психолого-педагогических мероприятий. Низкое стрессовое состояние в период адаптации к детскому саду способствует успешному усвоению промежуточных результатов освоения Программы детей ясельного возраста.

Принятие решения об устройстве малыша в детский сад каждому родителю дается непросто. Расстаться с любимым ребенком и передать заботу о нем в чужие руки требует от родителей смелости и мужества. Как легко малыш привыкнет к новой обстановке и сумеет ли справиться с первыми трудностями? И тут очень важно, как поведут себя родители. От их знаний и психологической готовности во многом зависит успешность встречи с новым коллективом, с новыми условиями.

Поэтому и встает необходимость воздействия на оба субъекта воспитательно-образовательного процесса: как на детей, так и на родителей.


  1. Интеграция всех субъектов воспитательно-образовательного процесса для социализации детей раннего дошкольного возраста при поступлении в дошкольное учреждение.



  1. Разработка и внедрение целостной модели организации адаптационного периода для эмоционального комфорта ребенка в пространстве ДОУ.


Теоретическое обоснование


Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне – недостаточной морфологической и функциональной зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, который приводит или к позитивным, или негативным результатам. Позитивный результат- адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики; негативный – стресс. / 1. с.4/. По теории Г.Селье ( 1935-1936 гг.), «адаптация-системный, стадийно развивающийся процесс приспособления организма к факторам чрезвычайной силы, длительности и/или необычного характера( стрессовым факторам). Адаптационный процесс – общая реакция организма на действие чрезвычайного для него фактора внешней или внутренней среды, характеризующаяся стадийными специфическими и неспецифическими изменениями жизнедеятельности, обеспечивающим повышение резистентности организма к воздействующему на него фактору и как следствие-приспособляемости его к меняющимся условиям существования». /3/.

Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка, - это отрыв от матери и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие укрепляло его в новой, необычной ситуации, создавало психологический комфорт. Следует учесть и то, что у ребенка младшего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатления, как результат, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания.


Адаптация- приспособление к той или иной среде
Определение Ф.З.Меерса ( 1981 г.) и Ф.З.Меерса и М.Г.Пшенниковой ( 1988 г.) « индивидуальной адаптации» как « развивающегося в ходе жизни процесса, в результате которого организм приобретает устойчивость к определенному фактору окружающей среды и таким образом, получает возможность жить в условиях, ранее несовместимых с жизнью, и решать задачи, прежде неразрешимые, диктует восприятие процесса адаптации исключительно как следствие адаптации исключительно как следствие неких экстремальных для организма обстоятельств». В развитии « большинства адаптационных реакций» авторы Ф.З.Меерс И М.Г.Пшенникова ( 21988 г.) прослеживают « 2 этапа: начальный этап- срочная, но несовершенная адаптация и последующий этап – совершенная долговременная адаптация. Срочная адаптация протекает на пределе физиологических возможностей организма, при почти полной мобилизации функционального резерва и далеко не в полной мере обеспечивает необходимый адаптационный эффект». / 2./

Все исследователи отмечают, что адаптация ребенка к детскому саду обычно протекает с массой негативных сдвигов в детском организме на всех уровнях и во всех системах:

  • Преобладают отрицательные эмоции, страх;

  • Нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;

  • Утрачиваются навыки самообслуживания;

  • Нарушается сон;

  • Снижается аппетит;

  • Регрессирует речь;

  • Двигательная активность либо сильно падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности.

Последствием стрессовой ситуации являются снижение иммунитета и многочисленные заболевания.

Адаптация- процесс физического, психофизиологического и социального приспособления к среде. В социологии адаптация -особый процесс взаимодействия личности или группы с социальной средой, когда индивид усваивает социальные нормы и традиции субъкультурных ценностей определенной группы. Адаптация предполагает, что существуют какие-то новые или неожиданные условия, к которым индивид должен со временем привыкнуть, приспособиться. /4/ Поэтому, для того, чтобы адаптация к дошкольному учреждению прошла безболезненно, надо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.


Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.



Адаптация -адаптирование, приспособление, приспосабливание, прилаживание, привыкание, коадаптация, упрощение.

(Словарь синонимов)


Главное для успешной адаптациисоздание таких условий в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребенком как безопасные. Только чувство защищенности может помочь ребенку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.

Детсадовская дезадаптация встречается чаще, чем школьная, на нее реже обращают внимание и родители, и специалисты, считая чуть ли не нормой ежеутренний плач перед расставанием с родителями, постоянные респираторные заболевания, резкий контраст между поведением ребенка в саду и дома.

Необходимость более эффективного психолого-педагогического воздействия на обе стороны процесса адаптации к ДОУ ( дети и родители) возникла не случайно. Основными условиями для этого ( на основании практических наблюдений и обследований) явились:

  1. Увеличение уровня заболеваемости в период адаптации по сравнению со среднестатистическим.( в среднем на 19%);

  2. Ухудшение состояния здоровья детей, поступающих в детский сад: заболевания ребенка, особенно в первые три месяца жизни; увеличение количества детей со 2-ой и 3-ей группой здоровья.

  3. Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д.

  4. Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные.

  5. Воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.

  6. Повышенная тревожность родителей по поводу успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению: По материалам анкетирования- Оказывается, что наибольшую тревогу у современных родителей вызывает проблема тяжелого расставания с ребенком по утрам, его истерики и слезы – 51%; Чуть меньше мам и пап переживают по поводу частых болезней малыша- 40%, на третьем месте по значимости родительской тревоги – вопрос готовности к саду- 5% и меньше всего тревогу вызывает возможная нехватка внимания ребенку со стороны воспитателей -4%.

Поэтому, период адаптации надо так организовать, чтобы как можно меньше травмировать ребенка, снизить эмоциональный стресс родителей и детей.


Данный опыт предназначен старшим воспитателям, психологам, воспитателям дошкольных учреждений и других учреждений, на базе которых функционируют адаптационные группы, Центр игровой поддержки ребенка и др.; может быть полезен родителям – с целью отсутствия стрессовых ситуаций всех субъектов образовательного пространства: детей, родителей и педагогов в период вхождения ребенка в дошкольное учреждение.


Для того, чтобы адаптация при поступлении ребенка в ДОУ прошла легко была разработана и внедрена модель образовательной системы. Построение целостной системы адаптационного периода обуславливает успешность вхождения ребенка в детский сад. Успешность реализации такой модели подразумевает последовательность ее этапов. Целесообразно учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон.

Первый этап- это прогноз адаптации; анкетирование, тестирование родителей.

Второй этап- взаимодействие педагога-психолога, старшего воспитателя с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций.

Третий этап- заблаговременное знакомство с ребенком, семьей.

Четвертый этап- малыши приходят в группу в соответствии с алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. ( Приложение№1)

Пятый этап – проведение адаптационных игр ( индивидуальных и подгрупповых). (Приложение №2)

Реализация этапов

Этапы

Содержание этапов

Субъекты взаимодействия

Прогнозирование адаптации

Определение степени тяжести адаптации ребенка и ориентирование взрослых на ожидаемый результат, через наблюдение за параметрами, определяющими успешность адаптации, а также выявление умений и навыков ребенка, облегчающих адаптационный период в процессе анкетирования и тестирования родителей.

Воспитатель-психолог-родители

Лекции-консультации

Помощь воспитателю в структурировании своих знаний по облегчению адаптационного периода, получении новой информации, нахождении ответов на возникающие вопросы, частичном апробировании различных приемов.

Психолог-старший воспитатель-воспитатель

Знакомство

Проведение предварительной диагностики ребенка. Выявление особенности семейного воспитания. Дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в детский сад. Дать индивидуальные рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада.

Родители-психолог-родители

Алгоритм постепенного вхождения в детский сад

Вход ребенка в группу без резкого болезненного отрыва от семьи, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка, степень тяжести адаптации.

Воспитатель-родители-ребенок

Адаптационные игры

Помощь детям раннего возраста в преодолении стрессовых состояний в период адаптации к детскому саду; создание положительного эмоционального настроя в группе; снижение импульсивности, тревожности, агрессии; развитие игровых навыков, стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.

Воспитатель-психолог-ребенок

Используя адаптационные игры, взрослые развивают у ребенка умение эмоционально откликаться на предложение взрослого поиграть, участвовать в совместных играх. Содержание такой деятельности дифференцируется в соответствии с возрастом детей при составлении комплексно-тематического планирования, в подборке игр и игрушек. Комплексно-тематическое планирование предполагает обеспечение на основе использования игр и игрушек, создания игровых ситуаций, интегрирование, как детских видов деятельности, так и задач работы специалистов с детьми и родителями.

Для освоения содержания в работе с детьми по адаптации используются приемы показа, проговаривания, сопряженных и отраженных действий, создания сюрпризных моментов, проблемных предметно-практических и игровых ситуаций, художественное слово в процессе как организованных взрослыми, так и самостоятельных игр детей.

В рамках пятого этапа модели образовательной среды по адаптации ребенка к ДОУ (адаптационные игры) планируется работа с родителями по трем этапам.

Цель первого этапа: формировать позитивный образ своего ребенка, адекватные представления о его возрастных и индивидуальных особенностях, способах регуляции его эмоциональных состояний, готовность к взаимодействию со специалистами ДОУ и другими семьями в процессе совместного участия в играх и игровых ситуациях.

На втором этапе достигается цель: научить приемам использования разнообразных видов игр, игрушек и игровых ситуаций в процессе воспитания, обучения и развития ребенка.

Третий этап предполагает формировать умения по организации игровой среды и игрового взаимодействия с ребенком.

Задачи работы с родителями не дифференцируются по видам игр, организуемых специалистами с детьми. На каждом этапе они решаются комплексно разными специалистами: педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем – в процессе организации всех видов игрового взаимодействия.

Поэтому, системное, цельное использование модели образовательной системы по адаптации ребенка к дошкольному учреждению, способствует социализации ребенка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды, отношений ребенка со взрослыми в процессе продуктивного игрового взаимодействия.

Результативность

Критериями оценки эффективности внедрения модели образовательной системы по адаптации детей к ДОУ служат следующие показатели:

-диагностика уровня адаптированности детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Сравнительный анализ протоколов групповой диагностики позволил получить следующие результаты. После первичной диагностики высокому уровню соответствует 3 детей ( 13%), среднему – 14 детей ( 61%), низкому – 6 детей ( 26 %). После проведения всей по адаптации, результаты изменились: высокому уровню стали соответствовать 11 детей (48 %), среднему – 10 детей ( 43%), низкому – 2 детей ( 9%).

- анкетирование родителей по степени осведомленности об особенностях адаптационного периода

- информацией владеют полностью;

- информацией владеют поверхностно.
Анкетирование показало, что информацией по этому вопросу обладают 20 родителей ( 87%), поверхностно- 3 родителей (13%).

Обобщив результаты диагностического обследования, можно сделать вывод, что системный подход к организации адаптационного периода детей раннего дошкольного возраста является важным аспектом в повышении здоровьесберегающего компонента, общего эмоционального фона поведения малышей. Снизилась тревожность, дети стали проявлять активность в познавательной и игровой деятельности, вступать в контакт со сверстниками и взрослыми.

Приложение №1

Алгоритм постепенного вхождения в детский сад

( основные правила)

  1. Подготовка ребенка к жизни в детском коллективе заключается в максимальном сближении его режима дня в семье с режимом детского сада.



  1. Впервые в детский сад дети приходят на один-два часа.



  1. Как бы мы ни готовили ребенка к яслям, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.



  1. Смена привычной для ребенка среды – это стресс. Лучшее лекарство от стресса – смех



  1. Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.



  1. Введение элементов семейного быта в практику работы яслей должно стать нормой для педагогов.



Литература и другие информационные ресурсы

1.Адаптация детей при поступлении в детский сад. И.В.Лапина – Волгоград: Учитель, 2012

2. www.medlinks.ru>...>Раздел. Книги и руководства Адаптация.

3.medicalplanet. su/ Patfiz/375.html

4.Культурология: Учебное пособие для вузов. А.И.Кравченко- М: Академический проект, 3-е издание, 2001

5. Адаптация ребенка к детскому саду. А.С.Русаков- СПб.:Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера ,2010

6. «Мамочка, не волнуйся!», или Я иду в детский сад!. Е.В.Баранова-Воспитатель ДОУ №8 2010

7. Психолого-педагогическая помощь семье в адаптации ребенка к детскому саду. А.Л.Кожина – Старший воспитатель №8 2009

Рецензия на опыт работы воспитателя МБДОУ детский сад №6 «Солнышко» Гордеевой Надежды Евгеньевны по теме: «Построение и использование в практической деятельности модели образовательной системы на этапе адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения»

Представленный опыт работы основан на глубоком знании проблемы адаптации семьи с детьми раннего возраста к новому этапу своего развития и уровня ее разработанности в теории и практике дошкольного воспитания.

В опыте четко соотнесены цели и задачи, направленные на педагогическую поддержку родителей в их взаимодействии с детьми. Гордеева Н.Е. на основе подробного теоретического анализа отечественных и зарубежных литературных источников, а также собственного опыта работы показывает, что успешное протекание адаптации детей на начальном этапе пребывания в детском саду определяется не только наличием умений и навыков, но также их эмоциональными особенностями, оптимизирующими или тормозящими этот процесс. Исходя из этого в данном опыте обоснована необходимость комплексной работы с взрослым окружением и детьми с целью облегчения ситуации адаптации детей к новым социальным условиям.

Обоснована и подробно раскрыта модель образовательной системы на этапе адаптации ребенка к условиям ДОУ. Опыт содержит много важной и четко структурированной информации, которая полезна воспитателям и родителям. Это информация научно-теоретического и практико-технологического характера.

Технология опыта системна, поэтапна. Представлен не только конечный результат, но и способ, с помощью которого он получен.

Представленный материал по своему содержанию, а также оформлению отвечает требованиям, предъявляемым к педагогическому опыту, и может быть использован в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.

Старший воспитатель МБДОУ детский сад №6 «Солнышко»:________________ С.В.Мокеева

01.11.2012 г.

Содержание

  1. Титульный лист



  1. Сведения об авторе



  1. Условия возникновения



  1. Ведущая педагогическая идея



  1. Актуальность



  1. Теоретическое обоснование



  1. Технология опыта



  1. Результативность



  1. Новизна



  1. Адресная направленность



  1. Литература и другие информационные источники



  1. Приложения

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Педагогические идеи и технологии: среднее образование— Организация воспитательного процесса

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет- конкурс педагогического творчества 2013-2014 учебный год
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013-2014 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества 2012-2013 учебный год
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Методическая разработка: "Коррекционная непосредственно-образовательная деятельность воспитателя по заданию логопеда"

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год)
Наименования конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольного образование

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Название работы: Урок русского языка «Правописание частиц не и ни в разных частях речи»

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование iconВсероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14...
Название работы: Формирование читательских умений как фактор успешного выполнения интегрированных контрольных работ

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование icon«Спорт»
Всероссийскийи интернет-конкурс педагогического творчества 2013-2014 учебный год Номинация конкурса: «Педагогические идеи и технологии»...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную