Программа разработана в соответствии с


страница1/8
lit.na5bal.ru > Документы > Программа
  1   2   3   4   5   6   7   8
c:\users\user\desktop\img20170928_14054489.jpg

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть…………………………………………………………..3

1.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….3

1.1.2 Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации адаптированной образовательной программы………………………………………………….….4

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………….…6

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей…………...7

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программ…………………………..8
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1Обязательная часть…………………………………………………………17

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в пяти образовательных областях…………………………………………………………………………..17

2.1.2. Содержание коррекционной работы…………………………………….24

2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………….…25

2.1.4 Направления поддержки детской инициативы……………………….…33

2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………….….40

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса…………………………………………………………………………..42

2.2.1Описание мониторинга и инструментария педагогической диагностики эффективности освоения образовательных областей воспитанниками

2.2.2 Взаимодействие с социумом………………………………………….…..43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть………………………………………………………...44

3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы….…..44

3.1.2. Организация режима дня…………………………………………….…..47

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………..…52

3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательного

Процесса…………………………………………………………………………53

3.2.1. Особенности организации форм образовательной деятельности……..53
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы……………………………………….…62

4.2 Перечень программно-методического обеспечения……….…………..…65
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного учреждения детского сада комбинированного вида №15 (далее - Программа) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного процесса ДОУ.

Программа разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

  • Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

  • Уставом МБДОУ ДС КВ №15

Программа разработана с учетом Программ:

  • Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУДС КВ№15;

  • Основная образовательная программа дошкольного образования От рождения до школы. Под ред. Н.Е. Вераксы;

  • Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Филичева Т.Б., Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова

  • Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи под ред Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

  • «Ладушки» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста под редакцией И.М. Каплунойвой Санкт-Петербург

  • Программа Юный эколог под ред С.Н, Николаевой

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ОНР и 5-7 лет с ФФН.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации адаптированной образовательной программы - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе. Программа направлена на формирование общей культуры детей 5-7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей, (по образовательным областям): физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

1.1.2 Цели и задачи Программы

Цели:

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и для взрослых. Программа соответствует целям и задачам, определенным федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО, Стандарт).

Целью Программы является:

1. построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ в старшем дошкольном возрасте 5 – 7(8) лет, предусматривающей комплексный подход всех специалистов, работающих в этих группах, а так же родителей дошкольников, направленный на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития;

2. проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности;

3. обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Задачи:

1)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)обеспечение равных стартовых возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

3)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

4)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

6)формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

7)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

9)овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;

10) коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

11) формирование предпосылок учебной деятельности;

12) формирование у детей общей культуры. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

1.1.3 Принципы и подходы к реализации Программы Общепедагогические принципы:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов раннего и дошкольного детства, обогащение детского развития;

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых на основе субъект-субъектных отношений;

  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  • сотрудничество с семьёй;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования;

  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.

  • Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.



Принципы дошкольной коррекционной педагогики:

  • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

  • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

  • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

  • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

1.1.4 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ ДС КВ №15 1группа – компенсирующего вида. В группе комбинированной направленности воспитываются дети с нарушениями речевого развития - общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Компенсирующая группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10-часовым пребыванием воспитанников. Комплектование группы определяется на основании заключения ПМПК. По наполняемости группа соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 (Утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении "Санитарн-оэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций");

Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва)

Образовательный процесс по реализации адаптированной образовательной программы группы осуществляют: заведующий, старший воспитатель, 2 воспитателя, учитель - логопед, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

Ближайшее окружение ДОУ (учреждения социума): МБДОУ ДС № 10»; МБОУ

ООШ№ 15;.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей1

Особенности развития воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ОНР и ФФН

Характеристика речевого развития детей с ОНР

первого года обучения (5-6 лет)

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей

между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика речевого развития детей с ОНР

второго года обучения (6-7 лет)

К данному уровню относятся дети с остаточными явлениями недоразвития лексико- грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия.

Дети плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

В большинстве случаев дети с неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.

В связной речи затруднения вызывает передача логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
  1   2   3   4   5   6   7   8

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Программа разработана в соответствии с iconОсновная образовательная программа разработана в соответствии с Законом...
Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа

Программа разработана в соответствии с iconОсновная образовательная программа разработана в соответствии с Законом...
Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по курсу экономической и социальной географии 10-11...
Программа разработана в соответствии с требованиями к программам общеобразовательных учреждений. 6-11 кл составитель Сиротин В. И....

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее Программа)...
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в старшей группе

Программа разработана в соответствии с iconДополнительная образовательная программа по информатике и икт «Компьютер и Я»
Программа курса разработана в соответствии со следующими нормативными документами

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по искусству разработана в соответствии с Федеральным...
Разработана на основе авторской программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская

Программа разработана в соответствии с iconОбразовательная программа История
Рабочая программа по дисциплине фтд «Подготовка к работе в доу» разработана в соответствии стребованиямифгосвокобязательномуминимумусодержанияиуровнюподготовкидипломированноговыпускникаипредназначена...

Программа разработана в соответствии с iconОбразовательная программа История
Рабочая программа по дисциплине фтд «Подготовка к работе в доу» разработана в соответствии стребованиямифгосвокобязательномуминимумусодержанияиуровнюподготовкидипломированноговыпускникаипредназначена...

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по литературе 9 класса заочного обучения разработана...
Рабочая программа по литературе 9 класса заочного обучения разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного...

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по учебному курсу «Литература»
Рабочая программа составлена (разработана) в соответствии со следующими нормативными документами


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную