Функции персонала ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы
1.Учитель-логопед:
Обеспечение гибкого, щадящего режима.
Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.
Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.
Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.
Самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию.
Работа с воспитателями и родителями.
2.Воспитатель:
Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
Наблюдение за динамикой развития детей.
Поддержка задач коррекционно-логопедической работы под руководством учителя-логопеда.
Использование оздоровительных технологий.
Работа с родителями.
3.Инструктор по физической культуре:
Коррекция нарушений осанки, положения стоп.
Формирование двигательного режима.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на которых в деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед раскрывает структуру дефекта и намечает пути наиболее быстрого его устранения. Родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
В ДОУ реализуются следующие коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
групповые родительские собрания;
консультации, семинары, беседы.
Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров, бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:
«Артикуляционная гимнастика»;
«Развитие мелкой моторики»;
«Выполнение домашнего задания»;
«Развитие внимания и мышления»;
«Речевые игры дома»;
«Как следить за автоматизацией звуков домашних условиях»;
«Как учить звуко-буквенному анализу».
К родительским собраниям, консультациям, семинарам, беседам готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий.
Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей – библиотека игр и упражнений – является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом.
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет установить более тесный контакт с родителями, выявить потребности родителей в коррекционно-педагогических знаниях; проблемы, которые их волнуют. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами, получают советы, необходимые практические рекомендации.
Эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов учителем-логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы. Таблицы.
Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка, задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти, обучение грамоте.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Педагогический коллектив МБДОУ представлен воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, старшим воспитателем, заведующим и другими специалистами.
Содержание таблицы
|
Формы работы
|
Работа с родителями
|
индивидуальные и тематические консультации, беседы;
показ открытых занятий;
подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
систематический контроль над поставленными звуками;
итоговый концерт-конкурс чтецов.
|
Работа с воспитателем
|
индивидуальные и тематические консультации;
открытые занятия;
подбор и распространение специальной педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;
занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
упражнения по развитию внимания, понятий, логическогомышления.
|
Работа с музыкальным руководителем
|
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
|
Работа с инструктором по физической культуре
|
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
|
2.1.4. Направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
5-6 лет
Приоритетные сферы инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Семья - ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники образовательных отношений.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;
открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой семье;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и доброжелательность друг к другу;
равно ответственность родителей и педагогов.
Цель взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников: сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:
приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
возрождение традиций семейного воспитания;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
повышение педагогической культуры родителей.
Модель взаимодействия с семьей
Направления
взаимодействия с семьёй
|
Формы работы
|
Информационно- аналитические
|
Анкетирование Опрос
Обратная связь на сайте ДОУ (идеи и предложения, обращения с вопросами к специалистам и администрации детского сада)
|
Наглядно- информационные
|
Информационные стенды (наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. Информация на сайте ДОУ
Компьютерные презентации для родителей на общие родительские собрания, на сайте ДОУ
|
Познавательные
|
Родительские гостиные
Родительские собрания (беседы, круглые столы, КВН, посиделки, видеозаписи деятельности детей, фрагменты образовательной деятельности, конкурсных выступлений.)
|
Досуговые
|
Праздники
Совместные развлечения Акции
Практическая деятельность с детьми Выставки
Конкурс семейного творчества (продуктивного)
|
Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы учителя-логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
Объединить усилия для развития и воспитания детей;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.
Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения семьями
воспитанников
Соблюдение принципа единства требований ДОУ и семьи в процессе коррекционно- развивающей работы с целью повышения ее эффективности и достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.
2.2 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1. Описание мониторинга и инструментария педагогической диагностики
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельностью. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по всем направлениям развития (во всех образовательных областях): социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому. Содержание карт и диагностический инструментарий педагогической диагностики, проводимой воспитателем полностью соответствует образовательной программе.
Логопедическое обследование учителем-логопедом осуществляется 2 раза в год (сентябрь, май). В сентября для учителя-логопеда две первые недели выделяются непосредственно для обследования. В этот период учитель-логопед не проводит фронтальные и подгрупповые занятия, а осуществляет диагностику. Могут проводиться индивидуальные занятия с детьми.
Схема логопедического обследования детей с ОНР соответствует Программе логопедической работы по преодолению ОНР у детей под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, М., 2009 г.
В ходе обследования на каждого ребенка оформляется речевая карта. Форма карты соответствует представленной в Программе Филичевой Т.Б., Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», 2009 г.
2.2. 2. Взаимодействие с социумом
Взаимодействие с разнообразными учреждениями социокультуры позволяет сделать процесс развития детей более систематизированным, разнообразным и интересным для самого ребенка. Социальное партнерство с городскими учреждениями способствует более эффективной работе с детьми по всем направлениям развития:
Социальное партнерство на основе заключенных договоров о непосредственном взаимодействии
Учреждения социума, цель взаимодействия
|
Направления развития
|
Формы взаимодействия
|
МБОУООШ№15
формирование позитивного отношения к школе, консультационная помощь, обеспечение преемственности ступеней образования.
|
Социально-
коммуникативное
развитие
|
Совместные общие родительские собрания, взаимопосещение образовательной деятельности, трудовые дела, дни открытых дверей, совместные праздники
|
Детская поликлиника №
- медицинское сопровождение развития воспитанников.
|
Физическое развитие
|
Осмотр детей врачами-педиатрами, узкими специалистами из детской поликлиники, прививки в соответствии с календарем.
|
|
