Программа разработана в соответствии с


страница5/8
lit.na5bal.ru > Документы > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8

Функции персонала ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы

1.Учитель-логопед:

  • Обеспечение гибкого, щадящего режима.

  • Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.

  • Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.

  • Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.

  • Самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию.

  • Работа с воспитателями и родителями.


2.Воспитатель:

  • Обеспечение гибкого оздоровительного режима.

  • Наблюдение за динамикой развития детей.

  • Поддержка задач коррекционно-логопедической работы под руководством учителя-логопеда.

  • Использование оздоровительных технологий.

  • Работа с родителями.


3.Инструктор по физической культуре:

  • Коррекция нарушений осанки, положения стоп.

  • Формирование двигательного режима.


Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на которых в деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно.

В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед раскрывает структуру дефекта и намечает пути наиболее быстрого его устранения. Родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание.

Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

В ДОУ реализуются следующие коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:

  • групповые родительские собрания;

  • консультации, семинары, беседы.

  • Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров, бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

  • «Артикуляционная гимнастика»;

  • «Развитие мелкой моторики»;

  • «Выполнение домашнего задания»;

  • «Развитие внимания и мышления»;

  • «Речевые игры дома»;

  • «Как следить за автоматизацией звуков домашних условиях»;

  • «Как учить звуко-буквенному анализу».

К родительским собраниям, консультациям, семинарам, беседам готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий.

Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей – библиотека игр и упражнений – является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом.

Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет установить более тесный контакт с родителями, выявить потребности родителей в коррекционно-педагогических знаниях; проблемы, которые их волнуют. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами, получают советы, необходимые практические рекомендации.

Эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов учителем-логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы. Таблицы.

Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка, задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти, обучение грамоте.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Педагогический коллектив МБДОУ представлен воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, старшим воспитателем, заведующим и другими специалистами.

Содержание таблицы

Формы работы


Работа с родителями

  • индивидуальные и тематические консультации, беседы;

  • показ открытых занятий;

  • подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

  • лекции-выступления на родительских собраниях;

  • систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем


  • индивидуальные и тематические консультации;

  • открытые занятия;

  • подбор и распространение специальной педагогической литературы;

  • проведение лекций и бесед на педагогических советах;

  • разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

  • рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

  • занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

  • упражнения по развитию внимания, понятий, логическогомышления.

Работа с музыкальным руководителем

  • музыкально-ритмические игры;

  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

  • игры-драматизации.

Работа с инструктором по физической культуре

  • игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

  • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

  • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

2.1.4. Направления поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

  • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

  • разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

5-6 лет

Приоритетные сферы инициативы — внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

  • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

  • Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;

  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

  • При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;

  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетная сфера инициативы — научение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;

  • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

  • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

  • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семья - ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники образовательных отношений.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой семье;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и доброжелательность друг к другу;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

Цель взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников: сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:

  • приобщение родителей к участию в жизни детского сада;

  • возрождение традиций семейного воспитания;

  • изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

  • повышение педагогической культуры родителей.

Модель взаимодействия с семьей

Направления

взаимодействия с семьёй

Формы работы

Информационно- аналитические

Анкетирование Опрос

Обратная связь на сайте ДОУ (идеи и предложения, обращения с вопросами к специалистам и администрации детского сада)

Наглядно- информационные

Информационные стенды (наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. Информация на сайте ДОУ

Компьютерные презентации для родителей на общие родительские собрания, на сайте ДОУ

Познавательные

Родительские гостиные

Родительские собрания (беседы, круглые столы, КВН, посиделки, видеозаписи деятельности детей, фрагменты образовательной деятельности, конкурсных выступлений.)

Досуговые

Праздники

Совместные развлечения Акции

Практическая деятельность с детьми Выставки

Конкурс семейного творчества (продуктивного)

Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы учителя-логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

  • Объединить усилия для развития и воспитания детей;

  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

  • Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

  • Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

  • Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

  • Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.

Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения семьями

воспитанников

Соблюдение принципа единства требований ДОУ и семьи в процессе коррекционно- развивающей работы с целью повышения ее эффективности и достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

2.2 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1. Описание мониторинга и инструментария педагогической диагностики

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельностью. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по всем направлениям развития (во всех образовательных областях): социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому. Содержание карт и диагностический инструментарий педагогической диагностики, проводимой воспитателем полностью соответствует образовательной программе.

Логопедическое обследование учителем-логопедом осуществляется 2 раза в год (сентябрь, май). В сентября для учителя-логопеда две первые недели выделяются непосредственно для обследования. В этот период учитель-логопед не проводит фронтальные и подгрупповые занятия, а осуществляет диагностику. Могут проводиться индивидуальные занятия с детьми.

Схема логопедического обследования детей с ОНР соответствует Программе логопедической работы по преодолению ОНР у детей под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, М., 2009 г.

В ходе обследования на каждого ребенка оформляется речевая карта. Форма карты соответствует представленной в Программе Филичевой Т.Б., Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», 2009 г.

2.2. 2. Взаимодействие с социумом

Взаимодействие с разнообразными учреждениями социокультуры позволяет сделать процесс развития детей более систематизированным, разнообразным и интересным для самого ребенка. Социальное партнерство с городскими учреждениями способствует более эффективной работе с детьми по всем направлениям развития:

Социальное партнерство на основе заключенных договоров о непосредственном взаимодействии

Учреждения социума, цель взаимодействия

Направления развития

Формы взаимодействия

МБОУООШ№15

формирование позитивного отношения к школе, консультационная помощь, обеспечение преемственности ступеней образования.

Социально-

коммуникативное

развитие


Совместные общие родительские собрания, взаимопосещение образовательной деятельности, трудовые дела, дни открытых дверей, совместные праздники


Детская поликлиника №

- медицинское сопровождение развития воспитанников.

Физическое развитие

Осмотр детей врачами-педиатрами, узкими специалистами из детской поликлиники, прививки в соответствии с календарем.


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Программа разработана в соответствии с iconОсновная образовательная программа разработана в соответствии с Законом...
Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа

Программа разработана в соответствии с iconОсновная образовательная программа разработана в соответствии с Законом...
Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по курсу экономической и социальной географии 10-11...
Программа разработана в соответствии с требованиями к программам общеобразовательных учреждений. 6-11 кл составитель Сиротин В. И....

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее Программа)...
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в старшей группе

Программа разработана в соответствии с iconДополнительная образовательная программа по информатике и икт «Компьютер и Я»
Программа курса разработана в соответствии со следующими нормативными документами

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по искусству разработана в соответствии с Федеральным...
Разработана на основе авторской программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская

Программа разработана в соответствии с iconОбразовательная программа История
Рабочая программа по дисциплине фтд «Подготовка к работе в доу» разработана в соответствии стребованиямифгосвокобязательномуминимумусодержанияиуровнюподготовкидипломированноговыпускникаипредназначена...

Программа разработана в соответствии с iconОбразовательная программа История
Рабочая программа по дисциплине фтд «Подготовка к работе в доу» разработана в соответствии стребованиямифгосвокобязательномуминимумусодержанияиуровнюподготовкидипломированноговыпускникаипредназначена...

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по литературе 9 класса заочного обучения разработана...
Рабочая программа по литературе 9 класса заочного обучения разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного...

Программа разработана в соответствии с iconРабочая программа по учебному курсу «Литература»
Рабочая программа составлена (разработана) в соответствии со следующими нормативными документами


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную