Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья»


lit.na5bal.ru > Документы > Урок
Всероссийский фестиваль педагогического творчества

(2015-2016 учебный год)

Номинация: Педагогические идеи и технологии :среднее образование

Название работы:

Методическая разработка урока по литературному чтению

в 3 классе по теме

« Ф.И.Тютчев «Листья»

Автор : Баубель Елена Юрьевна,

учитель начальных классов

Место выполнения работы:

МБОО «Новониколаевская сош №3»

р.п. Новониколаевский

р-н Новониколаевский Волгоградской области

Тема урока: "Ф.И.Тютчев «Листья».

Цель:

Содействовать развитию умения работать с поэтическим текстом.

Продолжить формирование умения выразительного чтения стихотворений;

Воспитание личностных отношений к окружающей природе.

Планируемые результаты:

Предметные: Умеет работать с поэтическим текстом.

Личностные: Умеет оценить свою деятельность.

Метапредметные:

  1. Познавательные: строит речевые высказывания в устной форме; строит логическое рассуждение.

  2. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; оценивает правильность выполнения действий; выполняет учебные действия.

  3. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; формулирует собственное мнение и позицию; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности; строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи.

Ход урока.

1.Активизация внимания. (1 - 2 минуты) (включаю музыку).

2. Настройка на восприятие. (на фоне музыки).

  • Итак, сегодня – 7октября.

  • Какое это время года по календарю?

  • Подчинилась ли природа календарю? Как?

  • А как бы вы назвали осень? Какие эпитеты мы можем подобрать к слову - «осень»?

Подготовка речевого аппарата к работе

– Я думаю, все вы согласитесь с тем, что осень – самое красивое время года.
– Произнесите с разной интонацией (с безразличием, поставьте вопрос, радостно): осень – самое красивое время года.

3. Тема урока и цели.

Вспомните, при помощи чего передает художник настроение природы? (при помощи кисти и красок).

При помощи чего композитору удалось передать настроение природы? (через музыкальные звуки).

Верно. А как же поэты, писатели доносят, передают нам своё настроение? (словом).

-Молодцы! Вот вы об осени, о лесе говорите прозой, но говорите о красивом. Это хорошо! Мы не поэты, но учиться красиво выражать свои мысли мы должны у мастеров художественного слова. Главное, что вы видите, чувствуете красоту природы. И сегодня на уроке мы откроем одну из страниц книги осени. Ведь осенняя природа побуждает людей творить. А кто хозяйничает в лесу, кто сделал его таким?

У учителя на столе – 2 букета листьев: I – лиственных деревьев, II – хвойных деревьев.

- Из чего составлены букеты?

- Какой букет, на ваш взгляд, более яркий, выразительный?

- А что хорошего в другом букете?

- А для чего я принесла их в класс, как вы думаете?

- Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Федора Ивановича Тютчева, которое написано от имени листьев лиственных деревьев. Оно так и называется «Листья».

Запись на доске: Федор Иванович Тютчев   «Листья».

-Какие задачи мы перед собой поставим?

4. Краткое сообщение об авторе. Аукцион.

-Что вы знаете о Фёдоре Тютчеве?

Поздней осенью 1803 года в Орловской губернии, в семье помещика, родился будущий известный русский поэт Фёдор Иванович Тютчев. Ещё мальчиком он полюбил литературу, поэзию и сам начал писать стихи. И в первых стихах Тютчева, и в произведениях, написанных в зрелом возрасте, звучит нежная любовь к русской природе, возникшей еще в детстве. Окончив Московский университет, он уехал на дипломатическую службу за границу. На чужбине он прожил 21 год. Его мучило одиночество, оторванность от друзей, от родной природы. Тоска по родине помогла создать прекрасные образы родной природы, проникнутые грустью, трепетной и нежной любовью. После возвращения на родину Тютчев служил в Петербурге и писал стихи, не для печати, а для себя, для близких знакомых. Пушкин один из первых оценил его стихи и напечатал их в 1836 году в  своём журнале «Современник». А первый сборник стихов вышел, когда поэту исполнилось 50 лет. Современник Ф.И. Тютчева Н.А. Некрасов, тоже поэт, писал: "Главное достоинство стихотворений Ф.Тютчева заключается в живом, грациозном, пластически верном изображении природы”.

5. Первичное чтение и обмен впечатлениями.

1. Чтение стихотворения учителем (под музыку), т. к. в чтении

-Какие чувства вызвало стихотворение у вас?

2. -Останьтесь наедине со стихотворением, прочтите его про себя.

Прислушайтесь к своему настроению во время чтения, к своим ощущениям.

-Какие картина представилась вам, когда вы слушали и читали стихотворение?

-Каким настроением проникнуто стихотворение? (весёлое ли, грустное, торжественное, загадочное и т. д.)-Какие непонятные слова вам встретились???

Проблемный вопрос: Как удалось поэту внушить нам такое настроение, такие чувства? (при помощи красочных, умело подобранных слов и выражений).

-Нам трудно ответить на этот вопрос, но думаю, что чуть позже, мы на него дадим ясный ответ. Узнаем какими литературными приемами пользовался автор.

6. Беседа-анализ. Работа над лексикой.

-А я задам вам сейчас хитрый вопрос, а вы попытайтесь разгадать хитрость и дать правильный ответ. Как вы думаете, о Ком или о Чём это стихотворение? Почему вам показалось, что правильнее было спросить о ком стихотворение?

-Поэт - волшебник совершил чудо и превратил листья в живое существо. Какой литературный прием использовал автор? (олицетворение) ,

-Каким красивым словом называет поэт листья? Попробуем проследить за действиями листьев.

Чтение первой строфы учителем:

Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и метели
Закутавшись, спят.
Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.

– О чём первая строфа? (О соснах и елях, об иголках, которые всегда зелёные, но уже не свежие, вечнозеленые сосны и ели с их тощей зеленью всегда одинаковы и потому скучны).
– Почему зелень сосен и елей названа тощей?
Работа группами: Найдите сравнение. (Боль, неприятие, что-то, что таит в себе опасность. Этим нельзя любоваться).
– В первой строфе речь идет о размеренной и спокойной жизни сосен и елей.
– Как листья говорят о соснах и елях? (В первой строфе звучит неприятие однообразной и скучной жизни, спокойной жизни. Заносчиво, гордясь собой, зазнаются).

Самостоятельное (жужжащее) чтение 1 строфы уч-ся.
Один ученик читает выразительно вслух.
Чтение второй строфы учителем:

  • Мы ж, легкое племя,
    Цветем и блестим
    И краткое время
    На сучьях гостим.
    Все красное лето
    Мы были в красе,
    Играли с лучами.
    Купались в росе!..

– О чем вторая строфа? (О листьях.).
–  Появляется новый образ – образ "легкого племени”. Почему листья называют себя «легким племенем»?
–  Почему именно сосны и ели противопоставлены листьям? (В первой строфе — снег, метель, сон елей и сосен, скука и; во второй — блеск, разнообразие красок, красота. Листья говорят о радости краткой, но яркой, наполненной жизни).

Автор стихотворения применил прием антитеза- противопоставление чего либо.
Работа парами:– Назовите глаголы первой и второй строфы.

  • Заполнение таблицы:

  • Ели и сосны                            Листья

  • торчат                                      цветём
    спят                                          блестим
    не желтеет                               гостим играли купались были

– Давайте, посмотрим на действие сосен и елей. (Однообразие, застой).
– Сравните, как живет это "легкое племя”? (Веселье, радость, движение).

-Употребление глаголов сначала в настоящем, а затем в прошедшем времени подчёркивает мимолётность, быстротечность жизни листьев.
– Их жизнь – постоянное веселье, беззаботная пора, похожая на детские годы человека. И ведут себя листья, как дети: играются с лучами, купаются в утренней росе. Они живут "краткое время”, но оно наполнено у них радостью, весельем, ощущением счастья. Поэтому лето для них «красное».
– Противопоставляются веселье листьев и уныние елей и сосен.
– С каким чувством нужно читать эту строфу? (Радостно, с чувством гордости, превосходства, упоения жизнью).

Чтение второй строфы учителем и уч-ся хором.
Один ученик читает выразительно вслух.
Чтение третей строфы учителем.

  • Но птички отпели,
    Цветы отцвели,
    Лучи побледнели,
    Зефиры ушли.
    Так что же нам даром
    Висеть и желтеть?
    Не лучше ль за ними
    И нам улететь!

– Как изменяется картина, время года в третьей строфе? (На смену лету приходит осень).
– Меняется ли настроение листьев? (Листья сожалеют о том, что лето прошло).
– Все, что радовало летом: птички, цветы, лучи – постепенно исчезает: отпели, отцвели, побледнели.
– Согласны листья с этим однообразием, с такой жизнью? (Нет).
– Какова мысль этой строфы? (У листьев нет жизни как у хвойных, они вынуждены завять, опасть. Они выбирают жизнь в движении.)

Третья часть наименее богата по своему образному строю. Исчезает мелодичность предыдущей части. Нет ярких эпитетов, даже олицетворения несут значение угасания, безжизненности.
–  Продолжаем выписывать глаголы, относящиеся к листьям:

  • Заполнение таблицы:

  • Ели и сосны                            Листья

  • торчат                                      цветём
    спят                                          блестим
    не желтеет                               гостим
                                                     были
                                                     играли
                                                     купались
                                                     висеть
                                                     желтеть
                                                     улететь

–  Улететь – вот глагол, отражающий вечное стремление листьев к действию.

Работа в парах: найдите омоним. На белой карточке прочтите информацию из толкового словаря.
– Найдите значение слова «зефиры». За кем или за чем хотят улететь листья? (Дети находят значение слова «зефиры»). 
– Это люди в Древней Греции придумали название для холодного и тёплого ветров. Грозный, холодный северный ветер представлялся в сознании греков как бог Борей, а тёплый и мягкий западный ветер – как бог Зефир. В разговоре можно было произнести только одно слово – «борей» или «зефир», как всем слушающим было ясно, что речь идёт либо о холодном северном, либо о теплом западном ветре.
– Как будем читать третью строфу? (Сначала с сожаленьем, а потом с вдохновеньем).

Чтение третей строфы уч-ся самостоятельно.
Один ученик читает выразительно вслух

7. Физминутка

– Вот и мы с вами представим себя листиками и полетаем:

Мы листики осенние, на ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели (машут руками)
И на землю тихо сели (приседают)
Ветер снова набежал и листочки все поднял (поднимаются)
Закружились (кружатся), полетели (машут руками)
И на землю тихо сели (садятся по местам)

Мы немного отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.

8. Работа над текстом стихотворения (продолжение)

Чтение четвёртой строфы учителем.

  • О буйные ветры,
    Скорее, скорей!
    Скорей нас сорвите
    С докучных ветвей!
    Сорвите, умчите,
    Мы ждать не хотим,
    Летите, летите!
    Мы с вами летим!..

– Последняя четвертая строфа начинается с обращения. Кого зовут листья и зачем? (Они призывают ветер и это просто ветер, а буйный, сносящий все на своем пути, листья требуют перемен).
– В чем особенность просьбы листьев, как они просят ветер? (Это не мольба, а призыв).
Отсюда и насыщенность строфы восклицательными предложениями. Нет страха перед смертью, есть чувство радостного волнения от предстоящего полета, пусть он и последний.

Групповая работа: подберите синонимы к слову докучных.( липкий, навязчивый, назойливый, неотступный, надоедливый)

– Какие глаголы можем выписать в таблицу?

  • Заполнение таблицы:

  • Ели и сосны                            Листья

  • торчат                                      цветём
    спят                                          блестим
    не желтеет                               гостим
                                                     были
                                                     играли
                                                     купались
                                                     висеть
                                                     желтеть
                                                     улететь
                                                     сорвите
                                                     умчите
                                                     ждать не хотим
                                                     летим

– Мы записали глаголы, которые обозначают стремительное действие.
– Как надо читать эти строчки? (Их надо читать громко, умоляя сделать это).
– Посмотрите на таблицу, сравните глаголы, скажите какой характер листьев? (Неугомонные, весёлые, жизнерадостные, смелые, отчаянные).
– Какие две жизни, два стиля жизни показаны в стихотворении? (Долгий, однообразный и не долгий, активный, энергичный).
– Поэт и нам предлагает сравнить и подумать: какая жизнь лучше?

– А кого бы вы поддержали? Выберите: хвоинки – символ долгой и однообразной жизни или листья – символ яркой и краткой жизни.
– Посмотрите, вы показали своё отношение к жизни листьев. И нам видно, что весёлая и беззаботная жизнь вам ближе, значит, ваше детство можно назвать счастливым.

9. Творческая работа.

- Попробуете придумать свой маленький рассказ об осенних листьях.

10. Рефлексия.

Какие задачи мы поставили? Оцените свою работу на уроке.

11. Домашнее задание. 
– Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Значение слова Зефир по словарю Ушакова:
ЗЕФИР, 1. У древн. греков - западный ветер. || Мифический образ этого ветра в античной мифологии и новой европейской поэзии. На крыльях зефира. || Приятный и мягкий ветер (поэт. устар.). Как тихо веянье зефира по водам. Жуковский.

2. только ед. Тонкая хлопчатобумажная материя полотняного или саржевого плетения.

3. только ед. Род пастилы с фруктовой начинкой (кулин.). || Род легкого пирожного из протертых ягод со сбитыми сливками (кулин.).

Значение слова Зефир по словарю Ушакова:
ЗЕФИР, 1. У древн. греков - западный ветер. || Мифический образ этого ветра в античной мифологии и новой европейской поэзии. На крыльях зефира. || Приятный и мягкий ветер (поэт. устар.). Как тихо веянье зефира по водам. Жуковский.

2. только ед. Тонкая хлопчатобумажная материя полотняного или саржевого плетения.

3. только ед. Род пастилы с фруктовой начинкой (кулин.). || Род легкого пирожного из протертых ягод со сбитыми сливками (кулин.).

Значение слова Зефир по словарю Ушакова:
ЗЕФИР, 1. У древн. греков - западный ветер. || Мифический образ этого ветра в античной мифологии и новой европейской поэзии. На крыльях зефира. || Приятный и мягкий ветер (поэт. устар.). Как тихо веянье зефира по водам. Жуковский.

2. только ед. Тонкая хлопчатобумажная материя полотняного или саржевого плетения.

3. только ед. Род пастилы с фруктовой начинкой (кулин.). || Род легкого пирожного из протертых ягод со сбитыми сливками (кулин.).

Значение слова Зефир по словарю Ушакова:
ЗЕФИР, 1. У древн. греков - западный ветер. || Мифический образ этого ветра в античной мифологии и новой европейской поэзии. На крыльях зефира. || Приятный и мягкий ветер (поэт. устар.). Как тихо веянье зефира по водам. Жуковский.

2. только ед. Тонкая хлопчатобумажная материя полотняного или саржевого плетения.

3. только ед. Род пастилы с фруктовой начинкой (кулин.). || Род легкого пирожного из протертых ягод со сбитыми сливками (кулин.).

Значение слова Зефир по словарю Ушакова:
ЗЕФИР, 1. У древн. греков - западный ветер. || Мифический образ этого ветра в античной мифологии и новой европейской поэзии. На крыльях зефира. || Приятный и мягкий ветер (поэт. устар.). Как тихо веянье зефира по водам. Жуковский.

2. только ед. Тонкая хлопчатобумажная материя полотняного или саржевого плетения.

3. только ед. Род пастилы с фруктовой начинкой (кулин.). || Род легкого пирожного из протертых ягод со сбитыми сливками (кулин.).

1.Племя - Группа, категория людей, объединенных по какому-либо общему признаку. //
2.Кратко - длящееся недолго.

3.Зефиры - теплый западный ветер.

4.Даром - бесполезно, напрасно.

5.Докучный - наводящий скуку. 

1.Племя - Группа, категория людей, объединенных по какому-либо общему признаку. //
2.Кратко - длящееся недолго.

3.Зефиры - теплый западный ветер.

4.Даром - бесполезно, напрасно.

5.Докучный - наводящий скуку. 

1.Племя - Группа, категория людей, объединенных по какому-либо общему признаку. //
2.Кратко - длящееся недолго.

3.Зефиры - теплый западный ветер.

4.Даром - бесполезно, напрасно.

5.Докучный - наводящий скуку. 

1.Племя - Группа, категория людей, объединенных по какому-либо общему признаку. //
2.Кратко - длящееся недолго.

3.Зефиры - теплый западный ветер.

4.Даром - бесполезно, напрасно.

5.Докучный - наводящий скуку. 

1.Племя - Группа, категория людей, объединенных по какому-либо общему признаку. //
2.Кратко - длящееся недолго.

3.Зефиры - теплый западный ветер.

4.Даром - бесполезно, напрасно.

5.Докучный - наводящий скуку. 

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconПояснительная записка Раздел Спецификация итоговой работы по литературному чтению в 4 классе
Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения по литературному...

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconКонспект урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Русская...
Автор: Царегородцева Елена Николаевна, учитель начальных классов высшей категории

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconМетодическая разработка урока английского языка в 5 классе по теме «моя школьная жизнь»

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconУрока: "Производная и ее применение" Вид урока
Методическая разработка урока алгебры и начала анализа в 10 классе по теме «Производная и ее применение»

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconРазработка урока чтения в 6 классе по теме «О настоящей и ложной дружбе»
Название работы: Внеклассное мероприятие по чтению в 6 классе «О настоящей и ложной дружбе»

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconРабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного обучения литературному...

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconМетодическая разработка урока геометрии в 10 классе по теме «Многогранники»
Цель: Ввести понятие многогранника, его элементов, рассмотреть виды многогранников, площади поверхностей

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconКонспект урока по литературному чтению с использованием ткм (теории...

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconМетодическая разработка урока географии в 7 классе по теме «Обыкновенное чудо Австралия»
Австралии и устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы материка

Методическая разработка урока по литературному чтению в 3 классе по теме «Ф. И. Тютчев «Листья» iconРазработка урока биологии в 7 классе по теме: Многообразие земноводных....
Название работы: разработка урока биологии в 7 классе по теме: Многообразие земноводных. Их значение и охрана


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную