Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр»


страница1/5
lit.na5bal.ru > Документы > Методическая разработка
  1   2   3   4   5

Методическая разработка

раздела образовательной программы

на тему:

«Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с ОНР»

Выполнила:

воспитатель

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад компенсирующего вида № 294

Сулимова Галина Константиновна

Нижний Новгород

2013

Содержание:

  1. Введение. Актуальность данной проблемы

  2. Методическая разработка раздела образовательной программы учреждения

  3. Методическое обеспечение

  4. Значение вопроса в личностном развитии детей

  5. Анализ разработанности теоретических основ методики развития детского речевого творчества

  6. Детское речевое творчество

  7. Определение уровня речевого творческого развития детей на начало учебного года

  8. Цель и задачи работы

  9. Этапы работы

  10. Перспективное планирование

  11. Методы и приемы

  12. Сотрудничество с родителями

  13. Коррекционно -развивающая среда

  14. Определение уровня речевого творческого развития на середину учебного года. Мониторинг уровня творческого развития детей

  15. Выводы

  16. Литература

  17. Приложения



  1. Введение.

Актуальность данной проблемы

Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития детей, обусловлено серьезными причинами. Компьютер широко вошел в нашу повседневную жизнь. Всю необходимую для себя информацию дети черпают в Интернете. Они мало общаются, речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность языкового общения удовлетворена недостаточно. Разговорная речь бедна и, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества часто не позволяют родителям уделять достаточного внимания всестороннему развитию своих детей. Игрушки, телевидение, компьютеры заменили собой живое речевое общение.

Хорошая речь – важнейшее условие разностороннего развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании окружающей действительности. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно сказать, когда и каким образом малыш овладевает умение говорить - правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде числе, падеже, строить разной сложности предложения, связано, последовательно излагать свои мысли. Речь – начинает формироваться лишь тогда, когда кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – достаточного развиты. Для того чтобы у ребенка правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Необходимо чтобы появилась потребность пользоваться речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими. На первоначальных этапах речевого развития, ребенок подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т.е. «подгоняет» свое умение их произношению. Постоянно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное звукопроизношение, он начинает говорить - так же как и взрослые.

Речь человека обогащается и формируется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, форм и функций речи, Дети с недоразвитой стороной речи осознают свой недостаток, прежде всего в общении с окружающими, т.к. не могут сформулировать свои мысли в речевом общении. Эти дети становятся молчаливыми, замкнутыми. В школе недостатки в сформированной связанной речи могут привести к неуспеваемости.
2. Методическая разработка раздела образовательной программы учреждения

В нашем дошкольном образовательном учреждении создана Образовательная программа Учреждения, разработанная в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона РФ «Об образовании» и «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым согласно П.5 статьи 14 Закона РФ «Об образовании» каждым образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа Учреждения является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания. Используемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса.

В образовательной программе Учреждения присутствует раздел «Коррекционное сопровождение детей групп компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи».

Одной из задач образовательной программы Учреждения является осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей.


  1. Методическое обеспечение. Реализуемые программы, основные технологии

  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.П.Васильевой.

Переизданный вариант программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой включает новую рубрику: «Развивающая речевая среда».

Её основная цель – содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду с взрослыми, сверстниками, а также определение особенностей организации речевой среды в семье. Серьёзное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию у детей устной речи. В старшей группе особое место занимает дальнейшее совершенствование связной речи. В подготовительной к школе группе – работа по развитию у детей самостоятельной активной речи, поощрение желания говорить, общаться с другими людьми.

  • Коррекционная программа «Подготовка детей с общим недоразвитием речи к школе в условиях специализированного детского сада» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, которая предлагает опираться в работе с детьми группы компенсирующей направленности с тяжёлыми речевыми нарушениями на следующие основные принципы:

  • раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

  • развитие речи с опорой на онтогенез;

  • дифференцированный подход к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;

  • личный контакт с семьёй каждого ребёнка.

Основные технологии:

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников - М.: Издательский центр «Академия»,1997 Альтшуллер Г.С. Найди идею. Новосибирск, Наука. 1986;

  2. Кудрякова И.Г., КузнецоваВ.В., ПыстинаЛ.А. Развитие интеллекта дошкольников средствами ТРИЗ при ознакомлении с окружающим миром, Саров.1997.

  3. Леллюх С., Сидарчук Т. Методика обучения дошкольников работе с серией картинок, Самара-Ульяновск. 2002

  4. Мурашковская И.Н., Вальмс Н.П. Картинка без запинки. СПб.: Изд-во ТОО ТРИЗ-ШАНС.1995.


4. Значение данного вопроса в личностном развитии детей

Овладение речью и дальнейшее ее употребление находятся в тесной зависимости от психического и физического развития ребенка. Установлено, что дети физически ослабленые, часто болеют, нередко отстают в речевом развитии.

Наше дошкольное учреждение ведет планомерную работу по преодолению общего недоразвития речи детей (в дальнейшем ОНР). Работают с детьми вместе с воспитателями квалифицированные специалисты: врач психоневролог; музыкальный руководитель; педагог дополнительного образования; инструктор по физической культуре; учитель-логопед.

Ярким проявлением высокого уровня развития речи дошкольников является речевое творчества. Одним из толчков к началу работы по развитию речевого творчества стало обследование уровня сформированного речевого творчества у детей нашей группы. Было выяснено, что на начало учебного года у всех опрошенных детей не достаточно развит активный словарь, имеет место нарушение грамматической правильности речи. По разделу связанная речь – рассказ ведется по наводящим вопросам, значительные затруднения при рассказывании, сильные затруднения при составлении рассказа одной или нескольким картинкам, не могут составить рассказ по самостоятельно выбранной теме и т.д.

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий и есть творческое поведение. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования.

«Творческая деятельность у детей имеет огромное значение для общего развития и созревания ребенка» – слова Выготского Л.С. в книге «Воображение творчество в детском возрасте» (Санкт-Петербург, Союз, 1997).

Способность ребенка к творческому решению различных проблем, возникающих в той или иной ситуации осуществления деятельности, называется креативностью.

С креативностью неразрывно связана способность личности к инициативности. Инициативность ребенка дошкольника – необходимое качество его личности. Оно проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, в игре, экспериментировании. Это важнейший показатель творческого интеллекта.

Значение проблемы развития творческих способностей во многом будет определяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.д. Что такое творческие способности на самом деле?

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается новое. Будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей детей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

  • Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

  • Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

  • Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

  • Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом.

  • Умная, доброжелательная помощь взрослого, а не подсказка.

  • Комфортная психологическая обстановка, поощрения взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Исследователи рассматривают детское речевое развитие - как действенный и активный путь освоения окружающей действительности. Творческая деятельность развивает разные способности ребенка, выявляет его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре.

Ведущим критерием развития творчества является успешность человека в определенном виде деятельности. Для детей дошкольного возраста группы ОНР - это достижение высоких показателей в становлении словесного творчества.


  1. Анализ разработанности теоретических основ

методики развития детского речевого творчества

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а так же психолингвистики.
Результаты исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А.Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.А. Флерина, Ф.А.Сохин и д.р.) создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого развития детей, в том числе и речевого творчества. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича.

При разработке проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения языку в психолого – педагогическом аспекте авторы выделили три основных направления:

  • структурное (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

  • функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связанной речи, речевого общения);

  • когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что авторские методики не поддерживают ранее распространенный взгляд на развитие речи как на процессе, целиком основанный на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении ребенком языка. С их точки зрения, в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.
6. Детское речевое творчество

Овладевая языком, ребенок усваивает устойчивые традиции родного языка, и учится речетворчеству, что отражает закономерность развития языка, как социального. «В каждую эпоху, – писал К.И.Чуковский, литературный язык представляет собой равнодействующую двух противоположностей, одинаково законных и естественных: одно – к безудержному обновлению речи, другое – к охране его старых, издавна устоявшихся форм. Оба стремления, проявляясь с одинаковой силой, обрекли бы наш язык на абсолютный застой. Сила новаторов все же во всякое время превышает силу консерваторов – это-то и обеспечивает языку его правильный рост. Все дело в пропорции, в норме, в гармонии, «ДА» и «НЕТ». Здесь то раздвоение единого и единство противоположностей, которое составляет саму суть диалектики».

Исследователи детской речи отмечают общераспространенность явления словотворчества и большую точность детей в выборе языковых средств для него. В детском словотворчестве выделяется ряд взаимосвязанных явлений:

  • Исполнительские действия на основе ограниченных и ущербных грамматических обобщений (оговорки, ошибки и пр.)

  • Ориентировочные «пробующие» (А.В.Запорожец) действия, языковые игры

  • Собственно словотворчество - произвольное конструирование ненормативного языкового знака как средства экспрессии (эстетическая функция) либо называние принципиально нового объекта (номинативная функция). Номинативная (назывная) функция словотворчества - первоначальная функция – со временем сдвигается на второй план, а на первый выступает функция ориентировочная и экспрессивная (эстетическая).

Исследователи детского словотворчества отмечают, что интенсивность его снижается на седьмом году жизни. К.И.Чуковский связывал это явление со снижением природной чувствительности к языку, потерей лингвистической гениальности, проведя параллель с угасанием творчества старших дошкольников рисовании. Факт спада словотворчества к концу старшего дошкольного возраста подтвержден многочисленными экспериментальными материалами. Е.А.Черемухина и А.М.Шахнорович выявили переход со словообразовательного уровня языка на лексический при поиске слова старшими дошкольниками.

А.Н.Гвоздев отмечал стремление ребенка говорить так, как говорят взрослые, освоить грамматические нормы языка. С освоением грамматических правил и норм угасание детского словотворчества О.С.Ушакова.

В изученной нами литературе часто присутствует мнение, что словотворчество возникает как стратегия поиска знакомого, но малоосвоенного производного слова, превращаясь со временем в способ поиска незнакомых слов, языковой эксперимент, языковую игру. При стихийном освоении языка интенсивность словотворчества снижается на седьмом году жизни. Но в том случае, когда перед детьми ставятся коммуникативные задачи, решение которых связано с поиском нового, незнакомого слова, поисковая активность старших дошкольников оказывается более высокой, чем у детей 2-5 лет. Это создает предпосылки для овладения словотворчеством как средством художественной выразительности и переходу к собственно речевому творчеству.

Огромную роль в становлении детского речевого творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и формы.

В содержании работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит так же развитие образной, выразительной речи. С произведениями литературного творчества ребенок встречается с первых лет жизни, однако далеко не все дети овладевают умением создавать собственные сочинения, да еще грамматически правильно, связано, связанно, выразительно. Психологи связывают трудности развития словесного творчества со многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов( мышления, восприятия, воображения), малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т.д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает, необходимость специального обучения при развитии творческих способностей в области слова.

Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчества дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов(восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального, целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие детьми художественного текста и перенос усвоенных знаний в их сочинения.

Образная речь является важной составной частью, воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Анализ теории речи дошкольников показывает, что высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец ,выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Многие исследователи доказали, что природа речевой образности у детей и взрослых разная. Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дъяченко, раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения – «опредмечивающий» и «включение». Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а в последствии может включать его в определенную речевую ситуацию.

Важно обеспечить связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретает владение запасом грамматических средств, способность чувствовать место формы слова в предложении в целом в высказывании. Именно здесь выступает развитое «чувство стиля», умение использовать разнообразные грамматические средства (уместное употребление предлогов, соотнесенность с темой высказывания и др.).

Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. Если рассматривать звуковую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, а отсюда и эмоциональное воздействие на слушателя.

На связанность изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса, громкость и правильность произношения, четкая дикция, темп речи.

Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводятся на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и углубляют художественное восприятие литературных произведений. Такое обучение способствует осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. При этом формирование образности речи производится в единстве с развитием других качеств связанного высказывания; обращается внимание на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

Как указывает Тамбовцева А.Г. повышение уровня логического и наглядно-образного мышления детей обусловлено усвоением переносного значения слов и словосочетаний, обобщений и аллегорий, заключенных в загадках, баснях. Этому способствует параллельное выполнение разнообразных творческих заданий, наталкивающих детей на объяснение использования тех или иных средств художественной выразительности, рассуждения о том, почему в загадке используются сведения, во фразеологизме различные словосочетания.

У дошкольников можно развивать понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они переносят навыки отбора уместных языковых средств при сочетании своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связанной речи.

Развитие словесного творчества на основе формирования чуткости к слову и оттенкам его значений можно вести по разным направлениям. Прежде всего, необходимо обращать внимание на обогащение жизненных впечатлений, а для этого постоянно организовывать целенаправленные наблюдения (например, за проезжающим транспортом). Затем перед детьми ставится вопрос в необычной форме (как по сказочному сказать о чем гудит мотор?), а после этого они придумывают сказку о грузовике и грузовичке. Аналогично проводятся другие наблюдения. После чтения сказок дети, отвечая на вопросы, отмечают необычные выражения слова, различные по смысловым оттенкам (белка- белочка). В своих сказках – тема которых дается по аналогии с прочитанной, дети наделяют персонажей необычными качествами, используя антонимы и другие средства противопоставления, в которых имеются слова с разными смысловыми оттенками.

Задания на составление сказок на основе парного сопоставления (о елке и елочке, о ветре и ветерке) ставит детей в такую творческую ситуацию, в которой они задумываются над различными характеристиками сказочных персонажей.

В обучение включается работа над смысловыми оттенками значений знаменательных частей речи (домик-домище; играть-проиграть; умный-умнейший), пониманием смысловой близости и различия разрозненных синонимов, а так же над пониманием словосочетаний в переносном значении (лес дремлет, злая зима).

С одной стороны, речевые игры и упражнения качественно развивают словарь, с другой – они являются важным подготовительным этапом для развития связанной монологической речи.

При выборе темы детям можно не давать готового названия, а подсказывать возможные варианты сюжета. Под влиянием обучения изменяются сочинения детей от схематичного перечня, описания событий и фрагментарного повествования дети переходят к созданию занимательных сюжетов, правильному композиционному построению, динамичности и четкости связного высказывания. Понимание смысловых оттенков значения слов помогает детям реализовать оригинальность творческих замыслов, выразить необычность поступков героев, подобрать неожиданную развязку.

Изменяется отношение детей к своему творчеству: оно становится критичным и осмысленным. А самое главное – дети оценивают не только сюжет, но и язык повествования, выделяя разнообразные средства выразительности. От уровня чуткости к смысловым оттенкам слова зависит и уровень развития словесного творчества, так как у детей повышается смысловая точность речи, совершенствуется грамматический строй, а это позволяет пользоваться усвоенными навыками в любом самостоятельном высказывании.

Старший дошкольник способен воспринимать художественный образ живописного произведения и соотносить это восприятие с созданием словесного образа. Обучение включает развитие умения, видеть понимать художественный образ произведения живописи, высказываться на тему картины, видеть в ней главное. К такой организованной образовательной деятельности можно подобрать фольклорные, литературные и музыкальные произведения, которые углубляют впечатления детей от рассматриваемой картины, заставляют их находить новые языковые средства для выражения своих впечатлений. Существуют разные виды организованной образовтательной, самостоятельной деятельности детей; посещение музея, рассматривание и высказывание на тему жанровой картины, пейзажа, натюрморта и портрета, рассказывание по двум картинам разных художников на одну тему, использование метода «вхождения» в картину и словесного рисования, проведение выставок картин. При рассматривании, придумывании имеют место высказывания типа рассуждения.

Такая работа влияет на точность словообразования, выбор и качество образных средств, используемых в сочинениях детей, на развитие образного мышления и речевую культуру в целом. До обучения восприятию литературных произведений у большинства детей формируется умение придумывать связанные тексты, композиционно их оформлять. Однако сюжеты многих детских сочинений бывают, элементарны и громоздки, в них отсутствует фантазия. Проявляется также неумение соединять сказки, строить диалоги действующих лиц, изображать (драматизировать) литературные персонажи. Рисунки на тему о театре отличаются бедностью, однообразием колорита.

Авторы практически всех методик речевого развития детей говорят о том, что на всех этапах обучения необходимо серьезное внимание уделять развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонематической во взаимосвязи с развитием связанной речи и ознакомлением с художественной литературой.
  1   2   3   4   5

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconМетодическая разработка раздела образовательной программы на тему:...
Влияние развития экспрессивной речи детей раннего и младшего дошкольного возраста на коммуникативную активность

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconМетодическая разработка раздела образовательной программы «Оригами»
Автор: Педагог дополнительного образования детей I квалификационной категории Стяжкина Елена Владимировна

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconРабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее Программа)...
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в старшей группе

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconПлан конспект Интегрированной непосредственно образовательной деятельности...
Интегрированные образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-...

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconКонспект организованной образовательной деятельности по формированию...
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое...

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconПроект для детей старшей группы "юный пешеход!” Сергеева Елена Демьяновна...
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное...

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconДиагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с...
«Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности...

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconМетодическая разработка раздела образовательной программы по математике
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными...

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconМуниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного...
Разработка занятия для воспитанников детских объединений Дома детского творчества пос. Мостовского, посвященного Дню образования...

Методическая разработка раздела образовательной программы на тему: «Развитие детского речевого творчества в старшей группе для детей с онр» iconПрофилактика нарушений осанки у детей старшей возрастной группы в доу
Поскольку процесс обучения в большинстве своем связан с положением сидя, то проблема профилактики нарушений осанки в старшей возрастной...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную