Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш


страница1/13
lit.na5bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

Л.П.Гончарова


ФОРТЕПИАННЫЙ ЗНАЙКА
Учебно-дидактическое пособие

для преподавателей и учащихся ДМШ



Тольятти, 2014

УДК 373

ББК 74.200я72

Г 65
Рецензенты:

Трошкина И.В., доцент Тольяттинской консерватори, заведующая кафедрой специального фортепиано.
Злодеев Александр Андреевич, преподаватель по классу фортепиано,

зав. фортепианным отделением МБОУ ДОД ДМШ № 4

Г 65 Гончарова Л.П. Фортепианный знайка//Учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся ДМШ /Л.П.Гончарова. Тольятти, 2014.– 130 с.

Учебно-дидактическое пособие ориентировано на преподавателей по классу фортепиано для занятий с детьми в условиях дополнительного образования. Оно содержит опорные конспекты научно-методического изложения, дополнительный дидактический материал, разнообразные музыкально-творческие задания и рекомендации.

Пособие составлено на основе методической системы к дополнительной предпрофессиональной программе «Фортепиано» для ДМШ.

Данное пособие может быть использовано в системе дополнительного образования в рамках общеразвивающих программ.
ББК 74.200я72

©Л.П. Гончарова

©МБОУ ДОД ДМШ № 4

Тольятти 2014

Содержание

От автора ………………………………………………………………....7

Предисловие……………………………………………………………..10


  1. Возникновение и историческое развитие нотной грамоты…………...19

  2. Методика организации игрового аппарата…………………………….22

  3. Посадка за инструментом……………………………………………….23

  4. Постановка рук…………………………………………………………..24

  5. Основные способы устранения дефектов, возникающих в прцессе постановки рук…………………………………………………………...25

  6. Организация игровых движений………………………………………..27

  7. Методика звукоизвлечения……………………………………………...29

  8. Методика работы над ритмом…………………………………………..39

  9. Музыкальная память……………………………………………………..63

  10. Методика штриха………………………………………….......................82

  11. Дидактические карточки………………………………………………...86

  12. Дидактический материал по изучению нотной грамоты……………...94

  13. Работа над произведениями крупной формы в музыкальной школе..105

Послесловие…………………………………………………………………118

Список литературы …………………………………………………………129

От автора

Автор данного учебно-дидактического пособия «Фортепианный знайка» рассматривает проблемные вопросы работы над музыкальными произведениями с учащимися младших и средних классов детской музыкальной школы в течение многолетнего труда (44 года), осознавая необходимость создания учебно-дидактического материала для занятий детей в классе фортепиано ДМШ.

Пособие содержит несколько разделов, содержащих дидактический материал по изучению нотной грамоты, чтению нот с листа;представлены методики организации игрового аппарата и звукоизвлечения,по развитию навыков игры в ансамбле; рассматриваются вопросыпо организации самостоятельной работы, развитию музыкальной памяти, метрического развития, вопросы работы над педалью, развитием техники пианистического мастерства, психоэмоциональной подготовки к концертным выступлениям.

Учебно-дидактические пособие – это издание, предназначенное для помощи в обучении, развитии и воспитании. Данное пособие «Фортепианный знайка» является логическим продолжением авторской дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы в области искусств «Работа в классе фортепиано»(для детей младшего и среднего школьного возраста) и авторской дополнительной образовательной программы «Работа в классе специального фортепиано», что представляет содержание учебно-методического комплекса преподавателя.

Как таковое, пособие носит субъективный характер. Предложенные в нем приемы и методы не претендуют на роль общеобязательных правил. За каждым выражением «делаем так», «ученик должен», встречающимися в процессе общения на уроке, подразумевается «мне кажется», «по моему мнению», «на мой взгляд». Субъективные выводы из собственного длительного опыта могут представлять интерес другим преподавателям по обучению игре на фортепиано. Если не все, то некоторые методы и приемы могут вызвать общезначимую, объективную ценность. В надежде на это и было задумано создание данного пособия.

Данное пособие – это плод практического, многолетнего педагогического опыта.Оно не является окончательным полным итогом и, на представленных методиках, позволяет найти другие возможности для развития музыкальных способностей в работе над произведениями крупной формы.

Автором рассмотрены лишь некоторые моменты работы над музыкальными произведениями крупной формы для работы с учащимися младшего и среднего возраста ДМШ. При этом были приложены исследования по данному вопросу других музыкантов-педагогов: И. Гофман («Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре»), Г.М. Коган («Работа пианиста»);В.М. Бехтерев, К.Н. Вентцель, Е.Н. Водовозова, А.Н.Карасев, А.Л.Маслов, А.И. Пузыревский, К.Д.Ушинский и многие другие ученые разрабатывали концепции, системы и методики музыкального воспитания и обучения детей музыке. Пропагандируя различные педагогические взгляды, порой даже оппозиционного характера, первые музыкальные педагоги, ученые-теоретики, методисты и воспитатели прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкально-педагогической науки.

Начальный этап работы над произведениями крупной формы имеет свои особенности. Прежде всего речь идет о приобщении ребенка к миру музыки, поэтому очень важно заботиться о полноценном воспитании ребенка, что справедливо считается ответственным и сложным делом.

Именно первые впечатления от знакомства с музыкальным искусством оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующее музыкальное развитие ученика.

Современная методика обучения игре на фортепиано основывается на таких принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на развитие интеллектуальных и творческих способностей. В работе над произведениями крупной формы происходит реализация заложенных в ребенке творческих начал и создание условий для самовыражения, что, соответственно, способствует созданию условий формирования таких качеств, как чувство собственного достоинства, самоконтроля, уважения к окружающим.

Для решения обозначенных задач в работе над произведениями крупной формы на начальном этапе обучения используются различные средства. Это, прежде всего, рассказ, пояснение, иллюстрация. Особое впечатление на ученика производят игровые формы обучения, к примеру, при изучении нотной грамоты. Игровая форма работы разнообразит урок и создает особое настроение, помогая излагать учебный материал в особо доступной и интересной форме.

При знакомствес основами музыкальной грамоты необходимо особое внимание уделять развитию музыкальных способностей ученика – слуха, ритма, музыкальной памяти. Проблема развития музыкальных способностей ученика является доминирующей на начальном этапе обучения. В фортепианной методике существует много рекомендаций для решения этой проблемы. Однако в практике зачастую требуются дополнительные нетрадиционные средства для решения определенных задач, в том числе и для развития чувства ритма, музыкальной памяти ученика.

Так, в работе над ритмом обычные способы (счет вслух, отработка ритма с помощью тактирования или отстукивания) не всегда дают нужный результат. В практике индивидуального обучения часто требуются какие-либо особенные средства.

В работе по развитию ритма к таким средствам можно отнести декламацию. Этот способ работы по развитию метроритма ученика сложился в практике работы педагога Перфильевой Ирины Дмитриевны и оказался весьма результативным. Он заключается в том, что педагог, по мере необходимости, включает в работу стихотворные тексты, что позволяет усилить воздействие на ученика при параллельном включении слуха, речи и движения. Ритмическая четкость в произношении стихотворения благотворно влияет на игру, что дает возможность быстро организовать ритм, добиться ровности в исполнении и способствует развитию ритмического чувства.

В данном пособии предполагается изучить литературу по вопросам работы над произведениями крупной формы, в том числе по развитию музыкальных способностей (памяти, ритма, слуха);вопрос использования декламации в практике самонаблюдения на предмет полезности и эффективности его применения для развития музыкальных способностей.

Актуальность проблемы поиска новых методов и средств работы над произведениями крупной формы начинающего пианиста очевидна и продиктована практикой. На начальном этапе обучения проявляется особая потребность в развитии музыкальных способностей учащихся,откоторых зависит успех в приобретении знаний, умений, навыков и умение использовать их в практической деятельности.
Предисловие

Современная методика обучения игре на фортепиано основывается на таких принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на художественную сторону воспитания начинающего пианиста. Согласно этим принципам, уже с первых уроков необходимо приобщать ребенка к искусству, приучать вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания.

Понятие метода обучения является весьма сложным. Так, слово «метод», в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре.

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу преподавателя (изложение, объяснение материала) и организацию учебно-познавательной деятельности учащегося. То есть, преподаватель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащегося (побуждает к размышлению, самостоятельному формированию выводов и т.д.). Иногда же сам преподаватель не объясняет новый материал, а лишь наводит учащегося к решению нового материала. Так, например, исполнение музыкальных пьес приемом nonlegato приводит к приему legato осознанно ребенком. Он самостоятельно выбирает данный прием, необходимый в этом случае, и применяет нужноезвукоизвлечение и звуковедение. Здесь сочетается обучающая работа преподавателя и организуется им активная учебно-познавательная деятельность учащегося.

Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности учащегося по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Выделяются следующие приемы: показ преподавателя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных преподавателем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащийся должен был познавать все на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

Дидактические исследования показывают, что наименование и классификация методов обучения характеризуются большим количеством подходов. Рассмотрим важнейшие из них.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний,

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике,

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа снотным текстом);

г) методы учебной работы по применению полученных знаний по теории музыки на практике и выработке умений и навыков;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашней работы.

К устным методам изложения знаний и активизации учебно-познавательной деятельности учащегося относятся: рассказ, объяснение, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов называют вербальными (от лат. verbalis – устный, словесный).

Вот некоторые из методов:

Рассказ и объяснение преподавателя. Это наиболее распространенные методы организации учебной работы. Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ - это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Рассказ и объяснение относятся к числу монологических, или информационно-сообщающих методов обучения. Беседа же является диалогическим методом изложения учебного материала (от греч. dialogos - разговор между двумя или несколькими лицами), что уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Главный смысл беседы - побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для них выводов, идей, законов и т.д. Поэтому при проведении беседы по осмыслению нового материала необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленяют существенные признаки и свойства изучаемых предметов и явлений и таким путем приобретают новые знания. «Умение задавать вопросы, - писал К.Д. Ушинский, - и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек». Не менее важно и то, чтобы вопросы имели четкую последовательность и направленность, которые позволят учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых знаний.

Указанные специфические особенности беседы делают ее весьма активным методом обучения. Однако применение этого метода имеет и свои ограничения, ибо далеко не всякий материал можно излагать с помощью беседы. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать знания эвристическим (от греч. heurisko - нахожу) путем. Если же материал сложный или у учащихся нет по нему запаса необходимых представлений, то излагать его лучше не с помощью эвристической беседы, как иной раз называют этот метод, а использовать рассказ, объяснение или лекцию.

Следует также отметить, что изложение материала методом беседы требует значительной затраты учебного времени. Иногда полезно объяснить материал более экономным в смысле затраты времени методом, скажем, с помощью того же объяснения с тем, чтобы уделить больше внимания организации учебной работы.

Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio - изображение, наглядное пояснение и demonstratio - показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.

Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.

При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconУчебно-методическое пособие Мероприятие 2
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов ннгу, обучающихся в магистратуре по направлению «Экономика» и«Менеджмент»,...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconМетодическое пособие «музыкальный эрудит». Тесты для учащихся дши и дмш
...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconТворчество и. А. Гончарова семенова Любовь Геннадьевна, преподаватель литературы
Методическая разработка предназначена для преподавателей литературы. Ориентирует на формирование общих компетенций и учебных действий....

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconМетодическое пособие для студентов очного отделения «Изготовления ростовой фигуры»
Методическое пособие предназначено для преподавателей, практикующих педагогов и обучающихся. Методическое пособие имеет практическую...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconУчебно-методическое пособие для обучающихся: «Русский язык в схемах» для профессий
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и обучающихся образовательных учреждений начального профессионального...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш icon1. Предмет, система и осно
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и слушателей юридического факультета ннгу очной и заочной, классической и...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconМетодическое пособие «музыкальный эрудит». Тесты для учащихся дши и дмш
Тест- это инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconУчебно-методическое пособие по профессиональному модулю пм. 05 Выполнение...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов агрономического отделения, осваивающих рабочую профессию Пчеловод. Пособие...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconУчебно-методическое пособие для врачей
Баранов В. И., Брежнев А. Ю. Псевдоэксфолиативный синдром: Учебно-методическое пособие для врачей, курсантов фпо, клинических ординаторов...

Л. П. Гончарова фортепианный знайка учебно-дидактическое пособие для преподавателей и учащихся дмш iconМетодическое пособие для разработки и оформления рефератов с использованием...
Методическое пособие предназначено как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов всех...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную