Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6


страница1/4
lit.na5bal.ru > Документы > Пояснительная записка
  1   2   3   4






I.

Целевой раздел


стр.3

1.1

Пояснительная записка

стр.3

1.2

Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста

стр. 6

1.3

Планируемые результаты освоения Программы

стр. 10

II.

Содержательный раздел

стр.13

2.1

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников

стр.19










2.2

Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами и семьями воспитанников

стр.32

III.

Организационный раздел

стр.34

3.1

Описание материально-технического обеспечения рабочей программы

стр.34

3.2

Программное обеспечение

стр.39

Приложения

стр.42



I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа музыкального руководителя разработана на основе основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Умка» (далее по тексту Программа).

Нормативной основой рабочей программы являются:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (Принят 21 декабря 2012 года от 29.12.2012 N 273-ФЗ);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года №26»);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования утвержденный Министерством образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014.

Рабочая программа разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех»/Под редакцией Н.В. Фединой, с учетом стандартов и практики образовательной  комплексной программы для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет «Из детства в отрочество» под ред. Т.Н. Дороновой, Е.А. Дубровской, Л.Н. Комиссаровой; программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель реализации рабочей программы:

Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Работа по музыкальному воспитанию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №8 «Умка» строится на основе знания и учёта возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и обеспечивает решение следующих основных задач:

- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

- развитие музыкально-художественной деятельности.

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.  Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…»

В дошкольной педагогике музыка рассматривается, как ничем незаменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
Принципы и подходы к формированию программы

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

Деятельностный подход - образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата.

Личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

• приоритетное формирование базиса личности ребёнка;

• мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);

• утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

Аксиологический подход - ценностная ориентация всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Андрагогическая образовательная парадигма - сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.

Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами деятельности являются восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности.
Направленность на взаимосвязь с профильными специалистами Учреждения

Образовательная область «Музыка» как особо важное звено в системе образовательной работы в дошкольном учреждении пронизывает все направления организационной модели и реализуется через:

- непосредственно образовательную деятельность;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей.
При организации работы по музыкальному воспитанию осуществляется взаимосвязь со всеми профильными специалистами ДОУ:


Специалист

Направления взаимодействия

Медсестра

- дифференцированный подход к детям, состоящем на диспансерном учете (щадящий режим в выполнении музыкально-ритмических движений)

Педагог-психолог

- игры и упражнения, позволяющие развивать психические процессы (память, внимание, воображение);

- профилактика тревожности, снятие эмоционального напряжения (использование в заключительной части психогимнастики, релаксационных упражнений на расслабление).

Учитель-логопед

- дыхательные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания;

- упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

- игры с речевым сопровождением.

Инструктор по физической культуре

- упражнения на профилактику нарушения осанки и плоскостопия;

- организация совместных спортивно-музыкальных праздников, развлечений.

Работа с педагогами и родителями включает в себя:

- исследование семей для выявления компетентности родителей;

-анкетирование педагогов с целью осуществления эффективного взаимодействия;

- наглядно-информационные методы (информационные стенд, листы, тематические папки, рекомендации);

- индивидуальные и групповые консультации, практические занятия;

- совместные досуговые мероприятия.
Направленность на учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

- Программа направлена на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, что достигается за счет учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в вопросах организации жизнедеятельности, так в формах и способах взаимодействия с ребенком.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития воспитанников

МБДОУ «Детский сад №8 «Умка»

Возрастные особенности детей первой младшей группы (2 - 3 года)

На третьем году жизни продолжается активное музыкальное развитие ребенка. Дети этого возраста живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства – оживление, радость, нежность, восторг, успокоение и др. У детей развивается мышление (от наглядно – действенного к наглядно – образному), они с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить.

Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений, развиваются музыкальное мышление, память, речь, появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности – в слушании музыки, пении, движениях под музыку. В основе деятельности детей по – прежнему лежит подражание взрослому. Это дает возможность и родителям, и педагогам дошкольного образовательного учреждения активно вступать в контакт с ребенком, поощряя его к разнообразной музыкальной деятельности.

В детском саду педагог привлекает детей к участию в восприятии музыки, пении, движениях под музыку с целью развития интереса к музыке, желания ее слушать и эмоционально откликаться на ее контрастный характер, а также с целью развития музыкальных способностей. Это происходит в основном во время музыкальных занятий, а также в процессе музыкальных развлечений, праздников.

Слушание музыки не должно быть продолжительным по времени, следует, учитывая неустойчивость внимания ребенка, его быструю переключаемость. Достаточно всего нескольких минут.

Если это музыка маршевого или танцевального характера, можно побуждать ребенка к движениям, соответствующим характеру музыки, показывая на собственном примере, как это можно сделать: энергично шагать под марш, выполнять простые танцевальные движения под плясовую (например, пружинить ногами, вращать ладошками перед собой, кружиться, покачиваться с ноги на ногу и др.), спокойные движения под музыку колыбельного характера (присесть на корточки и «заснуть», сложив ладошки и положив их под голову).

Когда дети научатся выполнять такие действия, можно предложить им своеобразную игру: чередовать исполнение марша, танца и колыбельной, предлагая ребенку самому двигаться так, как подсказывает музыка. Таким образом, постепенно у ребенка будет формироваться представление о том, что музыка бывает разная (разных жанров) и двигаться под нее нужно по-разному.

У детей третьего года жизни начинает более ярко проявляться интерес к пению. Они активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе с взрослым петь короткие песенки, попевочки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. Поэтому и в семье, и в детском саду необходимо накапливать у детей опыт восприятия вокальной музыки. Нужно предлагать им песни для слушания, доступные по содержанию, а также побуждать самих детей к пению несложных песен.

Учитывая, что мышление у детей становится наглядно-образным, в музыкальном воспитании широко используется не только слуховая, но и зрительная – яркие картинки, атрибуты (цветные платочки, салютики, флажки и др.), игрушки (кошка, собачка, лисичка, белочка, мишка, автомобиль, лягушка и др.). Использование наглядности во время ознакомления детей с песней и в процессе ее дальнейшего разучивания привлекает внимание ребенка, вызывает желание у него спеть песню про любимую игрушку.

В дальнейшем исполнение песни связывается у ребенка с образом определенного персонажа. Его появление, например, во время музыкального занятия стимулирует исполнительскую деятельность детей, способствует лучшему запоминанию и узнаванию знакомых песен. Персонажи разучиваемых песен становятся близкими детям. Они учатся сопереживать их чувствам, постепенно начиная понимать, что в песне всегда есть определенное содержание, в ней о чем-то или о ком-то поется, передано определенное настроение.

Процесс исполнения песен может вызвать затруднение у родителей. Ведь далеко не все из них умеют хорошо петь, чисто интонируя, поэтому можно использовать аудиозаписи с вокальной музыкой, доступной по содержанию ребенку данного возраста. Это могут быть песни колыбельные, маршевого характера, народные плясового характера, песни, написанные специально для детей. Услышав знакомые песни, ребенок обязательно будет подпевать и быстрее запомнит мелодию и слова.

Во время исполнения песен важно выразительно петь мелодию, четко проговаривать слова, особенно их окончания. Нужно следить за тем, чтобы ребенок старался подпевать слова и окончания фраз. Темп исполнения должен быть умеренным.

Расширяются двигательные возможности ребенка, постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. Во время музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или в парах. Однако они пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.

Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя роли различных персонажей (цыплят, воробьишек, зайчиков, котят и др.), и приручаются связывать свои движения с изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится быстрым).

На третьем году жизни продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике. Различают, например, какой колокольчик звенит – маленький или большой, какой инструмент звучит – бубен или погремушка. В связи с этим в семье, также как и в детском саду, можно проводить с ребенком занимательные игры обучающего характера (музыкально-дидактические), в которых ребенок будет учиться различать звуки по высоте, тембру, динамике.

Например, для того, чтобы упражнять детей в различении звуков по высоте, можно использовать глиняные, фарфоровые или деревянные игрушки-свистульки в виде животных (собачки, птички, коровы, крокодила, поросенка и др.) Приобретая их, следует ориентироваться на контрастность их звучания. Играя с ребенком, взрослый сначала озвучивает свистульку, издающую высокий звук (поет птичка), затем более низкий (собачка лает).

Чтобы упражнять детей в различении тембра, хорошо использовать имеющиеся различные музыкальные игрушки и инструменты: детские погремушки, барабанчики, бубны, металлофон, дудочку-свистульку и др. Например, провести игру «Угадай, что звучит». Спрятав за маленькую ширму несколько музыкальных инструментов поочередно озвучивать игрушки.

Более заметными становятся творческие проявления детей, в связи с тем, что у них накапливается запас музыкальных впечатлений, развиваются навыки пения и движений под музыку. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации.

По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности разных предметов (деревянных палочек, брусочков, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и детских музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Малыши знакомы со многими инструментами ударной группы: барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком. Они различают их по внешнему виду, по тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать инструменты, используя их в играх.

Задачи музыкального развития в условиях ДОУ реализуются благодаря систематическому проведению специально организованных музыкальных занятий, в процессе которых дети приобретают опыт разнообразной музыкальной деятельности, овладевают навыками слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, получают первые представления о простейших музыкальных инструментах, демонстрируют свои первые творческие умения в звукоподражании, пении, движениях под музыку.

Музыкальные занятия проводятся 2 раза в неделю, длится не более 10 минут. Важно помнить о том, что перегрузка детей недопустима, так как наносит вред их здоровью.

Большую радость доставляет детям участие в специально организованных для них праздниках и развлечениях. В первой младшей группе официально проводятся три праздника: Новый год, 8-е марта и итоговый праздник, в конце года. Для детей этот праздник дает возможность получить радость, удовольствие и продемонстрировать всем (и сверстникам, и педагогам, и родителям) свои умения, а для воспитателей ДОУ это возможность увидеть результаты своей педагогической деятельности. Праздник должен длиться примерно 15 минут.

Одной из самых любимых детьми форм музыкальной деятельности в детском саду являются музыкальные развлечения. Они проводятся 2 или 1 раз в месяц, если на этот месяц приходится проведение одного из праздников.

В этом возрасте среди видов развлечения преобладают те, которые организуются и проводятся взрослыми. Это в основном игры-забавы, разные виды кукольного театра (театр игрушек, пальчиковый, перчаточный, бибабо, марионеток, теневой), выступления детей старших групп с концертами. Это могут быть и драматизации хорошо знакомых детям стихов и песен с несложным сюжетом.

Неравнодушное отношение ко всему, что делает ребенок в детском саду, к его успехам, достижениям поможет родителям более заинтересованно относиться и к процессу музыкального воспитания, что, в свою очередь, положительно скажется и на создании музыкальной среды в домашних условиях, и на взаимоотношениях родителей и детей.
  1   2   3   4

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка 3 2 Цели и задачи рабочей программы 3 3 Возрастные...
Возрастные и индивидуальные особенности психического развития детей раннего возраста (2-3 года) 4

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка рабочая программа составлена в соответствии:...
Возрастные особенности и новообразования детей дошкольного возраста

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка возрастные особенности детей старшего дошкольного...
Вариативная часть рабочей программы (формируемая участниками образовательного процесса) по познавательному развитию «Воспитание патриотических...

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка возрастные особенности детей старшего дошкольного...
Вариативная часть рабочей программы (формируемая участниками образовательного процесса) по познавательному развитию Воспитание патриотических...

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка стр. 3 4 Основные этапы реализации проекта...
Самарской области гимназии №1 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconСодержание образовательной Программы I целевой раздел Программы 1...
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка стр. Учебно-тематический план (базовый и профильный уровень ) стр. 5
Количество недельных часов- 3 часа (универсальная группа), 5часов (социально-гуманитарная)

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПодраздел Содержание Страницы I целевой раздел программы
Возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста с учетом специфики группы

Пояснительная записка стр. 3 2 Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста стр. 6 iconПояснительная записка Возрастные особенности детей 5-7 лет Индивидуальные...
Программа может быть использована в детских садах (для организации шахматных занятий в подготовительных группах). Это обеспечивается...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную