Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия


страница2/3
lit.na5bal.ru > Документы > Документы
1   2   3

Стилистический анализ


  1. Фонетико-стилистическая характеристика.

    1. Нейтральный стиль (повествовательные невосклицательные предложения, лексико-фразеологический состав нейтральный, книжный).

    2. Произносительные варианты соответствуют литературной норме произношения. Паузы, средняя длина синтагм (ритмика текста) в целом отвечают научному стилю (тесная связь между отдельными предложениями, логическая композиционная последовательность изложения, законченность смысловая и структурная).

  2. Лексико-семантический анализ:

Большинство слов в тексте однозначные, преобладают слова и словосочетания терминологического характера.

Все слова употреблены в прямом значении, что свойственно научному стилю.

В тексте нет синонимических рядов (лаконизм и точность научного стиля).

  1. Словарный состав текста

      • Вся лексика текста активного состава.

      • Основной пласт составляют слова общеупотребительные (облака, предметы, осадки, град, ветер, погода), но в тексте значительное количество лексики ограниченного употребления -- атмосферные термины, что характерно для научной статьи.

      • Основной объем текста составляет межстилевая лексика, но включаются и книжные элементы (термины), эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика отсутствует ("сухость" изложения в научном стиле), представлена также нейтральная лексика.

      • Кроме исконных слов, в тексте есть и заимствования: град (церк.слав.), ветер (греч.), пар (церк.слав.), молния (ст. слав.), шквал (англ.), масса (от лат из греч.), облако (церк.слав), теплый (ст.-слав.), что является характерной чертой научного стиля.

      • В тексте употреблены фразеологизмы научно-терминологического характера -- устойчивые словосочетания: водяной пар, воздушные массы, электрические разряды. Это тоже характерно для научного стиля.

Изобразительно-выразительных средств и стилистических фигур в тексте нет.

  1. Словообразовательный анализ:

В тексте есть производные слова, образованные морфологическим суффиксальным способом с использованием продуктивных суффиксов (-ск-, -ян-, -н-).

Субъективных суффиксов и контекстуальных образований нет (научный стиль).

  1. Морфологический анализ:

    1. В тексте преобладают имена (существительные) над глаголом. Это специфика научного стиля. Употреблены существительные в сочетании с прилагательными в функции определения (в том числе устойчивые сочетания), что объясняется краткостью и большой информативностью научного стиля.

    2. Прилагательные в тексте в основном относительные, преобладают прилагательные, образующие устойчивые терминологические сочетания с существительными (воздушные массы, водяной пар и т.д). Составные термины -- признак научной речи.

    3. Отсутствует повествование от первого лица и обращение ко второму лицу. Используется стилистически нейтральный монолог от третьего лица, т.к. внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения.

    4. Употреблены формы настоящего времени глагола действительного залога (разряды сопровождаются, гроза наблюдается). Они служат для выражения постоянного свойства предмета.

    5. Много употреблено форм причастий (заключающееся, называемыми, находящимися, перегретой, движущихся), что типично для научного стиля.

    6. Представлены союзы, составные предлоги (а также, в виде). Эмоциональных частиц и междометий нет.

  2. Синтаксический анализ:

    1. Текст представляет собой сложное синтаксическое целое с последовательной цепной связью, объединенное темой и идеей.

В тексте 3 предложения: все простые, осложненные причастными оборотами и однородными членами.

    1. В статье простые двусоставные предложения, повествовательные с нейтральной лексикой, логически правильным порядком слов. Прямой порядок слов типичен для логического, последовательного и четкого научного стиля.

  1. Общий вывод:

Уровни текста, и лексический в первую очередь, способствуют формированию научного функционального стиля, особенности которого проявляются на всех уровнях. Отсутствие экспрессивных средств на всех уровнях также отличает научный функциональный стиль.
6. Прием практических навыков по теме занятия.
Инновационные методы обучения.

Задание 1. Ролевая игра отец-сын «Редактируем текст». Прочитайте по ролям. Замените реплики отца на разговорные в соответствии с непринуждённой ситуацией общения.
– Папа, я хочу на завтрак кукурузных хлопьев. Неужели и сегодня овсянка?

– Да, мама выдвинула предположение, что ввиду похолодания будет полезно повысить температуру твоего тела путём поедания тобою овсянки. Кроме того, ввиду вышеупомянутых температурных условий твои связанные бабушкой перчатки и пальто с тёплой подкладкой и капюшоном, несомненно, должны быть надеты.

– Можно посыпать овсянку сахаром?

– Отсутствие сахара в сахарнице, имеющейся в нашем распоряжении, отмечалось некоторое время тому назад мамой. Однако в настоящее время очередная доза этого вещества доставляется мамой из кухни, где оно хранится в специально приспособленном контейнере.

– Папа, я сегодня не хочу в школу. Не каждый же день туда ходить!

– Несколькими исследователями было независимо показано, что недостаток школьного образования может впоследствии отрицательно повлиять на способность индивидуума зарабатывать деньги. Кроме того, другие папы сообщали, что, в частности и в особенности, та школа, которой папа платит деньги, является очень хорошей.
Задание 2. Анализ речевой ситуации. В художественных произведениях специальная терминология используется для характеристики изображаемой среды и языка персонажей.

Как вы можете охарактеризовать мысли молодого человека – доктора, только что приехавшего к месту своей первой работы в рассказе М. Булгакова «Полотенце с петухом»?

А гнойный аппендицит? Га! А дифтерийный круп у деревенских ребят? Когда трахеотомия показана? Буду выписывать полезные, но нетрудные рецепты. Ну, например, натри салицили 0,5 по одному порошку три раза в день. Я и ипекакуанку выпиши – инфузум… на 180. Или на двести. Позвольте. И тут же, хотя никто и не требовал от меня в одиночестве у лампы ипекакуанки, я малодушно перелистал рецептурный справочник, проверил пекакуанку, а попутно перечитал машинально и о том, что существует на свете какой-то «инсипин». Он не кто иной, как «сульфат эфира хининдигликолевой кислоты»… Оказывается, вкуса хинина не имеет! Но зачем он?
Задание 3. Синтаксическое моделирование. Выпишите из текста «Коммуникативная культура врача» предложения по следующим моделям научного стиля, с недостающими моделями составьте предложения, используя материалы статьи:


кто является чем

кто являет собой что

что способствовало (способствует) чему

кто делает что

что подвластно кому

что заключается в чем

что называется чем

что изображает кто

что предполагает что

что помогает выразить что

что изображают в чём

что является каким

что в числе чего




что включает что

что обеспечит что

что уделяется чему

для чего будет сделано что

что имеет значение для чего

что оказывает влияние на что

что важно для чего

что призвано служить чему

что соответствует чему

что отличается чем

что выступает в качестве чего (как)

что создано чем

где имеется что

что составляет что

что объединяется чем

что остаётся чем/кем

что проявляется в чём

что включает в себя что


Задание 4. Игровая процедура. Прочитайте по ролям притчу Ирана Джалаладдина Руми (1207-1271) «О том, как старик жаловался на свои болезни» и скажите, почему пациент нагрубил врачу. Кто из них прав? Сделайте вывод о том, какой должна быть коммуникативная культура врача.

Старик сказал врачу: «Я заболел!

Слезоточенье… Насморк одолел».

«От старости твой насморк», - врач сказал.

С тарик ему: «Я плохо видеть стал».

«От старости, почтенный человек,

И слабость глаз, и покрасненье век».

Старик: «Болит и ноет вся спина!»

А врач: «И в этом старости вина».

Старик: «Мне в пользу не идёт еда».

А врач: «От старости твоя беда».

Старик: «Я кашляю, дышу с трудом».

А врач: «Повинна старость в том и в том.

Ведь если старость в гости к нам придёт,

В подарок сто болезней принесёт».

«Ах ты дурак! - сказал старик врачу.-

Я у тебя лечиться не хочу!

Чему тебя учили, о глупец?

Лекарствами сумел бы врач-мудрец

Помочь в недомогании любом,

А ты осёл, оставшийся ослом!..»

А врач: «И раздражительность твоя –

От старости, тебе ручаюсь я».
7. Выходной контроль знаний и навыков студентов.

Выпишите из фрагмента научной статьи все модели научного стиля.

Одним из основных понятий в антропоцентрической лингвистической парадигме, относящихся к человеку и его взаимоотношениям с миром, является понятие языковой картины мира. Под языковой картиной мира в современной лингвистике понимают совокупность представлений о мире и способ концептуализации действительности, которые исторически складываются в обыденном сознании языкового коллектива и отражаются в национальном языке. Е.С. Кубрякова определяет ЯКМ как «…ту часть концептуального мира человека, которая имеет привязку к языку и преломлена через языковые формы» [Кубрякова, 1988; 142]. Языковая картина мира не стоит в одном ряду со специализированными научными картинами, она предшествует им, формирует их, т.к. человек способен воспринимать и изучать мир только благодаря языку, в котором закрепляется общественно-исторический опыт.

Языковая картина мира присуща человеку, говорящему на определенном языке, которого современные исследователи называют «языковой личностью», или homo loquens (человек говорящий), по аналогии с homo sapiens (человек разумный). По словам Ю.Н. Караулова, «нельзя познать сам по себе язык, не выйдя за его пределы, не обратившись к его творцу, носителю, пользователю – к человеку, к конкретной языковой личности», «за каждым текстом стоит языковая личность» [Караулов, 2009: 210]. В современной лингвистике под понятием «языковая личность» понимается «совокупность особенностей вербального поведения человека, использующего язык как средство общения, – личность коммуникативная; а также, человек как носитель языка, взятый со стороны его способности к речевой деятельности, т.е. комплекс психофизических свойств индивида, позволяющий ему производить и воспринимать речевые произведения» [Чакина, 2008: 143]. Таким образом, языковая личность — это человек в его способности воспринимать и порождать речь (дискурс), владеющий системой языка и использующий ее для достижения в процессе коммуникации тех или иных неречевых и речевых целей.

Ю.Н. Караулов полагает, что языковая личность является «продуктом длительного исторического развития и объектом межпоколенной передачи опыта» [Караулов, 1987: 42]. Учитывая неразрывную связь языка и культуры, Т.Г. Попова утверждает, что на всех этапах своего развития в национально-языковой среде языковая личность обладает национально-культурными чертами на всех своих уровнях. Каждый человек индивидуален и является представителем одновременно множества культур, каждой из которых соответствует свой язык или вариант языка [Попова, 2003: 36].

Т.Г. Попова отмечает, что главным признаком языковой личности является наличие языкового сознания и языкового самосознания, которое проявляется в оценках своей и чужой речи, в рефлексии над фактами языка в отношении к языковой норме и ее нарушениям. Она говорит о том, что все изменения, происходящие в обществе, в том числе касающиеся языка, «находят преломление в языковой личности и влияют на процесс ее становления и развития». Деятельность человеческого сознания направлена не только на окружающий мир, но и на самого человека, его бытие в мире. «Как языковая личность, человек обладает индивидуальным когнитивным пространством, т.е. определенным образом структурированной совокупностью знаний и представлений» [Попова, 2003: 38-39].

(Самигуллина А.Д. «Типы языковой личности в сфере профессионального общения»)

Правильный ответ: что является чем, под чем понимают что, что складывается где, что отражает что, что предшествует чему, кто способен воспринимать что, что присуще кому, что это что, что понимается под чем, что является чем, кто утверждает что, кто обладает чем, кто является представителем чего, что проявляется в чём, что направлено на что.

8. Подведение итогов занятия: Выставление оценок студентов, определение типичных ошибок студентов.

Заключительное слово:

Таким образом, владение навыками работы с научным текстом помогает студентам работать с различными жанрами научного текста.

Материально-техническое оснащение занятия: доска, раздаточный материал.

Методическое обеспечение занятия:
1   2   3

Похожие:

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconВид занятия
...

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconТема «Виды и жанры изобразительного искусства»

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconВид занятия
Фразеология. Типы фразеологических единиц, их использование в речи. Профессиональная медицинская фразеология

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconОтсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две...

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconМетодическая разработка теоретического занятия Тема: «Дезинфекция. Виды и методы дезинфекции»
Профессиональный модуль 07. Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными (Решение проблем пациента...

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconВид занятия
Актуальность темы: Цель публицистического стиля речи — информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием...

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconУрок окружающего мира (история) в 4 классе умк «Гармония»
Цель: сформировать представления о времени царствования Ивана Грозного, продолжить умение работать с научным текстом и со схемами,...

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconКурс по выбору «Синтаксис и пунктуация»
Изучение синтаксиса способствует развитию речи, так как помогает правильно строить предложения, выбирать наиболее выразительные виды...

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconГкоу ро лицей-интернат «Педагогический» г. Таганрога Французский...
Романский стиль – это подражание архитектуре Древнего Рима: крепость феодала, монастырь и церковь в романском стиле

Научный стиль речи. Жанры. Виды работ с научным текстом. Вид занятия iconТематика и указания по выполнению курсовых работ примерная тематика...
Студенту необходимо продемонстрировать умение работать с необходимой литературой, законодательными актами, процессуальными документами,...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную