" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов"


страница1/4
lit.na5bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Детский сад № 3 « Незабудка»

" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов"

Выполнила: воспитатель

Барминова Е.В.

Протвино, 2015г.

"Для формирования правильного произношения звуков, необходимо, чтобы взрослые помогали ребёнку в этом, при помощи искусного, психологически обоснованного расположения ряда звуков и хорошо разработанных приёмов."( И.Г.Песталоцци)

Оглавление:

Глава 1. Психолого-педагогические основы звуковой культуры речи

дошкольников......................................................................................4.

1.1.Происхождение речи...........................................................................6.

1.2. Вклад зарубежных и отечественных педагогов в развитие

речи дошкольников......................................................................8.

1.3. Понятие -звуковая культура речи и её направления......................12.

1.4. Речевые нарушения у детей..............................................................15.

1.5. Взаимосвязь речи и мышления ........................................................17.
Глава 2.Формирование звукопроизношения у дошкольников..................20.

2.1. Особенности произношения детей от рождения до школы.......21.

2.2. Этапы формирования правильного звукопроизношения...........26.

2.3. Факторы, приёмы и средства развития речи и мышления у

детей............................................................................................... 28.

2.4.Методика использования игр и упражнений в развитии

звукопроизношения........................................................................31.

2.5. Рекомендации родителям по воспитанию правильной речи

у детей..............................................................................................32.

Заключение.............................................................................................................34.

Список используемой литературы.......................................................................35.

Приложения............................................................................................................36.


Введение

В норме формирование правильного звукопроизношения заканчивается у детей к 4-5 годам. Однако, не все дошкольники в состоянии освоить произношение звуков родного языка, а взрослые не всегда определяют на слух дефекты речи или не придают этому значения, полагая , что с возрастом эти недостатки исправятся и поэтому не спешат к специалистам, которые занимаются такими проблемами. Со временем это может стать необратимым дефектом речи. Чаще всего вызывают затруднения произношение свистящих звуков- (с-сь), (з-зь), (ц); шипящих - (ш), (щ), (ж), (ч) и сонорные-(л-ль),(р-рь).

Неправильное произношение приносит ребёнку немало огорчений в детском саду, а в школьном возрасте может появиться переживание дефекта. Сверстники замечают искажение звуков, высмеивают, взрослые постоянно делают замечания. Ребёнок начинает стесняться общения со сверстниками и взрослыми, отказывается участвовать в праздниках с рассказыванием стихов, неуверенно чувствует себя во время ответа на занятии и на уроках, переживает из-за плохих оценок по русскому языку.

В этой ситуации критические замечания и требования говорить правильно со стороны взрослых не дают нужного результата, ведь ребёнок не виноват , что неправильно понимает и воспринимает некоторые звуки. Поэтому очень важно вовремя увидеть проблему и помочь. В одних случаях требуется помощь логопеда, в других достаточно индивидуальных занятий с педагогом или родителями. При этом участие родителей в речевой работе обязательно. Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий для работы по формированию правильного звукопроизношения: необходимо вызвать интерес у детей, а для этого использовать игру, художественное слово и другие средства, побуждающие познавательную активность, позволяющие избежать быстрого утомления.

Вывод: таким образом, речь дошкольника в современном обществе стоит в центре внимания педагогов, которые могут и должны помочь детям и родителям исправить дефекты речи.

Объект: звукопроизношение детей от рождения до школы.
Предмет: процесс звукопроизношения.
Цель: рассмотреть и систематизировать игровые методы для успешного развития звукопроизношения у дошкольников.

Задачи:

1. Изучить научно- методическую литературу по теме звукопроизношение.

2. Выделить особенности звукопроизношения дошкольников на всех возрастных этапах.

3. Подобрать игры и упражнения для развития речевого слуха.

4. Определить значение подвижности артикуляционного аппарата для произношения звуков родного языка и систематизировать упражнения, которые помогут развивать эту подвижность.

5. Провести диагностику уровня развития звукопроизношения у детей средней группы детского сада.

6. Результативность игрового подхода к развитию звукопроизношения в дошкольном возрасте.
Глава 1. Психолого-педагогические основы звуковой культуры речи дошкольников


Обучение детей правильному произношению включает выработку и закрепление правильных речевых динамических стереотипов, что требует значительного напряжения нервных клеток коры головного мозга. Работу над правильным произношением, безусловно, необходимо проводить параллельно с обучением звуковой культуре речи.

Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.

Смысл слов, фраз и целых сообщений передается в устной речи с помощью комбинаций звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими. Многое способны также «рассказать» тембр голоса, манера говорить и интонации.

Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.

Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных, рефлексов.

Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого - начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) перед кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания: поворачивает голову в сторону источника звука.

Позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время развивается способность дифференцировать интонации и выражать свои переживания (например, приятного или неприятного) с помощью оттенков голоса.

В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребенок 6-8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванисм на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти-тъ или ки-къ. Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще обобщенно и потому могут быть заменены другими акустически сходными звуками.

Развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи ко все более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи

Звуковой состав слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. По мнению известных исследователей речевого слуха детей (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), именно в этом возрасте фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным [25].

Однако его развитие, совершенствование продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже у взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде жизни ребенка глухоте, которая влечет за собой немоту.

Слуховое восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной сформированности устойчивого и концентрированного внимания. Внимание, в свою очередь, только тогда развивается успешно, когда новое включается в уже сформированные связи, дополняет, развивает или изменяет их. Эти сложные системы связей, отражающие знания и опыт, основаны на памяти. Произвольная память является показателем управляемости психическими процессами и необходима в учебной деятельности. Это обуславливает появление возможностей саморегуляции. Процесс саморегуляции, в том числе сенсомоторной, обеспечивается в основном вербальными средствами: оцениванием, планированием, формулированием критериев успешности, самоинструкцией - при достаточном созревании лобных отделов головного мозга. Это связано с тем, что главным фактором опосредования любой психической деятельности является речь. Возникновение речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, произвольное внимание, формируются при участии речи и опосредованы ею. Как считал Л.С. Выготский, речь становится универсальным средством воздействия на мир .

Итак, речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов. А это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.


1.1. Происхождение речи

 Ученые, исследующие историю появления человеческой речи, пришли к выводу, что первые слова предок современного человека начал произносить 300 тысяч лет назад. Долгое время считалось, что человек заговорил 100-150 тысяч лет назад. По версии ученых, оптимальное соотношение размеров нерва, отвечающего за передачу речевых сигналов и артикуляционного аппарата, позволило предкам человека начать развивать свой словарный запас. До этого чувства и мысли можно было выражать лишь криками, свистом или жестами. Ученые отмечают и такую деталь: после сотен тысяч лет эволюции речи многие люди предпочитают "говорить на языке предков". Особенность этого языка в том, что он выражает просто эмоции, а не осмысленные мысли или идеи.

В чем загадка этого феномена? Ответ десятилетиями ищут как лингвисты, так и антропологи, нейрофизиологи и психологи. Проблема в том, что сейчас в мире начитывается 3 тысяч языков, не учитывая диалектов, но практически нет свидетельств - какие слова были в лексиконе доисторического человека. Самые древние языки, доступные изучению - те, на которых всего 4-5 тысяч лет назад говорили египтяне и шумеры. И самые древние слова, которые удалось разыскать ученым, имеют возраст 10 тысяч лет.

Наиболее сложным этапом для человека, отмечают исследователи, было закрепление в сознании и речи слов-понятий, а также составление первых фраз. Наши далекие предки и особенно - дети очень сильно гнусавили и их голоса нам было бы очень трудно отличать. Это связано со строением носоглотки и понадобилась эволюция тысяч поколений, чтобы исправить этот дефект.

Решающим фактором для появления языка стало даже не умственное развитие, а объединение людей в большие группы. Ученые предполагают, что первые слова и понятия относились к таким темам как "свой-чужой", "друг-враг", "хороший-плохой" и так формировалась "древняя идеологическая и юридическая лингвистическая база, а также язык межплеменной дипломатии", отмечают они.

Исследуя особенности языка во времена рабовладения на островах Карибского моря, куда доставлялись пленники из разных регионов планеты, французские ученые сделали вывод: уже через 2-3 месяца у рабов появлялось собственное "эсперанто", которое примитивно выражало мысли в отношении настоящего и будущего времени без спряжений и склонений, а также выразительных прилагательных. Именно такой "словарь пингвина", считают лингвисты, больше всего похож на лексикон древних племен. И чем глубже развивалось сознание человека, тем чаще его мысли и слова обращались к прошлому.

Каждый человек начинает говорить после рождения, подражая окружающим. Ступеньки освоения у всех одинаковы - звуки, слова, фразы. Это научная аксиома. Однако ученые до сих пор не могут ответить на вопрос - когда активно формируется зона мозга, отвечающая за речь - до рождения человека или только после появления на свет. Интересно, что врожденных задатков именно к человеческому языку у детей нет. Это подтверждают исследования современных "маугли". Они прекрасно говорят на языке животных, которые их взрастили, но с трудом переходят на обычный, попав в человеческое общество.

"У человека нет врожденной способности перепрограммироваться", - считают ученые. Иначе говоря, если инопланетяне вдруг решат усыновить земного младенца, он без труда начнет говорить на их языке.

Развитие мышления, не может рассматриваться независимо от развития речи. Язык и мышление с самого начала вырастали на одной и той же трудовой почве, находились в неразрывной связи и во взаимодействии друг с другом. Язык закрепляет и регистрирует результаты работы мышления и делает возможным обмен мыслями, без чего невозможно общественное производство, а следовательно, и самое существование общества.

Отсюда ясно, какое огромное значение в истории древнейшего человечества, в развитии его мышления и культуры должно было принадлежать языку.

 

В науке, начиная ещё с древнего мира, было выдвинуто немало гипотез, потрачено много усилий, чтобы раскрыть тайну возникновения речи, установить время, когда она появилась, и причины, которые вызвали её к жизни. Но все попытки разъяснить происхождение речи были бесплодны, потому что создатели этих теорий не имели правильного диалектико-материалистического представления об обществе и историческом процессе и, следовательно, не могли понять общественную роль и значение языка. 

Следует подчеркнуть при этом, что уже древнейшая речь была в основном звуковой; телодвижения и мимика только дополняли звуковую речь, хотя роль этих вспомогательных средств выражения мыслей и чувств могла быть у древних людей более значительной, чем в настоящее время.
  1   2   3   4

Поделиться в соцсетях



Похожие:

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconТема: «Прогулка в зоопарк»
...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" icon«Использование игр и игровых приемов на этапе автоматизации звукопроизношения...
Оте наверняка сталкивался с необходимостью разнообразить приёмы работы и тем самым удержать внимание детей в процессе занятия. Для...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconКонспект театрализованной игры "Вот они, какие кошки" для детей старшего дошкольного возраста
Цель: с помощью игровых заданий в образе животных оказать помощь детям в овладении своим телом и пластическими возможностями движений;...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconТема: Развитие воображения у детей дошкольного возраста через разные виды детской деятельности
Систематизировать работу педагогов по развитию воображения у детей дошкольного возраста

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconМетодическое пособие «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами и методами триз»
«Развитие связной речи детей среднего возраста через использование приёма сравнения при составлении загадок»

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" icon"Развитие речи у детей дошкольного возраста как одно из актуальных...
Педсовет №03 "Развитие речи у детей дошкольного возраста – как одно из актуальных направлений развития и воспитания детей дошкольного...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconСтатья на тему: «развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста через тестопластику»
«развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста через тестопластику». (образовательная область «Художественно-эстетическое...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconУроках математики с помощью игровых ситуаций Работу
Воспитание познавательной активности учащихся на уроках математики с помощью игровых ситуаций

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconТема: «использование методов мнемотехники в развитии связной речи...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconВсероссийский фестиваль педагогического творчества 2014/15 учебный...
В статье рассматриваются вопросы поиска одаренных детей дошкольного возраста, их развития через решение логических задач математического...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную