" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов"


страница4/4
lit.na5bal.ru > Документы > Документы
1   2   3   4

2.2.Этапы формирования правильного произношения

В основе данной системы лежит программа Г.А. Каше. Начинать надо с наиболее легкой его формы - выделения начального гласного звука в слове (Аня, аптека, утка, ива).

Второй этап - анализ звукосочетаний типа ау, уа, иа, ауи.

По мере знакомства с глухими согласными звуками проводится работа по выделению конечных согласных в односложных словах типа кот, мак, паук, анализу (и синтезу) закрытых слогов типа ап, ут, ок. Важным этапом является выделение-гласных звуков а, о, у, ы в середине слова. Некоторым детям этот вид анализа дается только в результате повторных индивидуальных упражнений.

Третий этап: выделение согласных звуков в начале слова, слогообразующего гласного, анализ открытого слога.

Итогом такой работы становится овладение звуковым анализом односложных слов типа сок, для чего используются упражнение «Составь новое слово» (карточки): собака - облако -- мак (сом); игра «Живые звуки» (с, у, п - суп, нос - н, о, с), звуковые схемы слов. К концу этого периода обучения дети владеют терминами: гласный звук, согласный звук, слово.

На следующем этапе дети учатся делить слова на слоги; при этом в качестве зрительной опоры используется слоговая схема слова, которую можно выложить из полосок бумаги или зарисовать: — (один слог), — (два слога) и т.д. Слово отхлопывается или отстукивается по слогам. Для этого вида анализа берутся любые правильно произносимые детьми слова.

Пятый этап - полный звукослоговый анализ односложных и двусложных слов (бусы, сушка, замок). В слоговых схемах обозначаем звуки; схемы выкладываются или зарисовываются. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Для этого вида анализа включаются те слова, произношение которых не расходится с их написанием.

Последовательность составления звукослоговой схемы слова следующая:

а) слово отхлопывается по слогам - определяется их количество;

б) выделяются гласные звуки;

в) определяется количество и последовательность звуков в каждом слоге, общее количество звуков и их последовательность;

г) схема выкладывается или зарисовывается.

На этом этапе используются упражнения в преобразовании слов (Саша - Маша; мышка - мишка), в добавлении недостающего звука (д, ш плюс у - душ).

Наиболее сложным видом анализа является анализ слогов и слов со стечением согласных звуков, для чего дети выполняют упражнения в преобразовании слогов (ла-пла, па-пла).

Для звукослогового анализа слов со стечением согласных детям предлагают слова типа: стол, стул, слон, Клава, кран, парк, клубок, клоун. Внимание детей обращают на сравнение односложных слов типа сон-слон.

После анализа составляется звукослоговая схема. Проводятся упражнения в подборе слов к схеме.

К концу этого периода дети овладевают умением членить предложения на слова. Деление предложений на слова проводится в игровой форме (с мячом), затем выкладывается схема предложения из полосок бумаги (схему можно зарисовывать).

2.3.  Факторы, приемы и средства развития речи и мышления

Многие учёные-психологи и выдающиеся педагоги, осознавая значимость развития речи и мышления, уже с давних времён предпринимали попытки выявить факторы, влияющие на развитие мышления и речи людей, начиная с младшего детского возраста, определить необходимые методы их развития и активизировать гармоничное развитие необходимых функций этих глубинных психических процессов. В ходе многолетних наблюдений были выделены необходимые критерии уровня развития этих процессов для каждого возраста по различным показателям.

Развитие речи, речевого общения, обучение родному языку - одна из главных задач развития и обучения ребенка. Эта общая задача включает в себя ряд более частных, конкретных задач, которые можно кратко сформулировать как следующие: формирование слухового внимания к речи, развитие реакций ребенка на изменения интонации, громкости и тембра голоса, звукового состава речи, ритмики речи; формирование и стимуляция звукоподражания; обогащение и активизация лексической стороны речи, то есть обогащение активного словаря ребенка; развитие грамматической правильности речи; развитие связной речи, повествовательной речи. Развитие речи ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует возрастной период ее развития - первые три года. В целом ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период. Ребенок создает несколько моделей своего языка, которые затем видоизменяет. В течение младенческого возраста первого периода, когда развиваются функции отображения, передвижения и другие. Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации.

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Существуют биологические и социальные факторы, каждый из которых несёт большое значение на развитие речи и мышления. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее. Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка.

Особое значение в период раннего детства для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким и важным человеком в его жизни. Выделяются характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Хорошо описаны в литературе стили привязанности ребенка к матери, а также стили воспитания. Значение этих факторов экспериментально доказано и не вызывает сомнений. Эмоциональная скупость и холодность, недостаточность телесных контактов, неминуемо приводит к тяжким последствиям в виде задержки и различных нарушений в развитии речи и мышления, последствия влияния этого негативного фактора в дальнейшем развитии трудно нивелировать.

Общение на всех этапах раннего развития – основное условие развития ребёнка, с самого раннего возраста необходимо вызывать у него ответную реакцию. Малыш лежит в кроватке, не реагируя на окружающий мир, - нужно склониться к нему, говорить ласковые слова, модулируя голосом, дать понять ребёнку, что через голос матери к нему идёт теплота и радость. Мать может поднимать его ручку и подносить к своему лицу, поглаживая ею своё улыбающееся лицо с расслабленной мускулатурой. Мягкая настойчивость приведёт к ответной реакции – он улыбнётся. Методом пассивных движений нужно помочь ребёнку удержать эту улыбку и расслабить мышцы, так у ребёнка появится рефлекторная тяга к подражанию. Именно тяга к подражанию и манипулятивные действия в последующем помогут сформировать предречевые реакции, а потом и речь, что не допустит задержки психического развития, в частности, мышления.

Подражание речи взрослых включает в себя: просьба, предложение произнести слово; совместное проговаривание слова; отраженное произнесение слова; самостоятельное произнесение слова; договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово. При использовании этого приема решается несколько речевых и мыслительных задач: развитие понимания речи, активизация речи ребенка, отработка ритмической структуры слова. Побуждающим фактором для возникновения речи является предметная деятельность ребенка и ему не интересно простое подражание речи взрослого, поэтому необходимо искать в работе с ребёнком такие приёмы, которые помогут ребёнку научиться проявлять собственную речевую инициативу.

Также немаловажным фактором выступает среда, в которой растёт ребенок. Для успешного развития познавательного интереса, а значит и мышления, следует предлагать ребёнку разнообразные по форме, окраске, размеру игрушки, они должны быть умеренной новизны и сложности , а если же обстановка однообразна, в ней преобладают тёмные тона (игрушек, обоев, мебели), это может стать опасным негативным фактором.

Решающую роль в становлении речи и мышления, в использовании их ребенком играют факторы коммуникативного характера. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой воспитания детей. Интенсивное общение взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи и повышает коммуникативные характеристики ребенка. А значит, и мышление ребенка активизируется и стимулируется при активной позиции взрослого. На раннем этапе ребёнок в большей степени овладевает процессом имитации, его мышление находится в наиболее элементарной форме – наглядно-действенной, такое мышление формируется в практической деятельности и является основой для формирования более сложных форм мышления.

Особенно ценным в интересах языка являются продукты творчества ребенка, проявляющегося в первую пору детства так бурно, как ни на одной из последующих ступеней жизни. Ребенок рисует, лепит, строит, мастерит, сооружает. Взрослый обязательно должен быть рядом, поддерживать ребёнка, подавать ему пример, проговаривать вслух все действия и названия. Иначе вся ценная работа, то, как на тысячу конкретных ладов ребёнок выражает свой внутренний мир, который он еще бессилен передавать словом, может пройти впустую. Творческий подход – вот один из наиболее важных приёмов развития мышления на любом этапе развития. Необходимо поддерживать любую творческую инициативу, это активизирует развитие мышления любого ребёнка.

Все мы хорошо знаем, что развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой — самым существенным образом влияют на его поведение, развитие познавательных процессов и активизации речи. Для удержания положительного эмоционального фона существует множество приемов, которые помогают успешно развивать речь и мышление на ранних этапах. Вызывание речи в ситуациях-провокациях, непонимания и помощь взрослому Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим» и «глупым». Речь и мышление детей заметно активизируется в ситуациях, где побуждающим мотивом является помощь взрослому, не очень «умелому и рассеянному».

Роль малых фольклорных форм трудно переоценить в жизни малыша: вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, он делает «ладушки», притопывает, двигается в такт произносимому тексту. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность, развивается их фонематический слух.

С целью развития речи можно использовать такой прием как неожиданное появление и исчезновение игрушки. В момент появления которой, взрослый каждый раз называет ее, привлекая к ней внимание ребенка. Действие с одной игрушкой повторяется несколько раз. Называя предмет, необходимо следить за речевой и зрительной реакцией ребенка, по скорости реакции можно судить о развитости мышления. Ещё один стимулирующий из множества плодотворных приёмов - выполнение просьбы или поручения, это помогает проверить понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации собственной речи детей в обращенной и повествовательной форме. С этой целью ребенка просят не только выполнить какое-то действие, но и обратиться с просьбой к товарищу или взрослому, а в дальнейшем рассказать, что он сделал.

2.4.Методика использования игр и упражнений в развитии речи детей

Игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качества детской речи. Каждый вид игр имеет особое значение. Участие в игре педагога способствует обогащению словаря детей, а также воспитанию культуры речевого общения.

Эффективность использования игр в развитии речи детей доказана многими учеными: Г.С. Швайко, Н.С. Селиверстовым, М.Г. Генинг и Н.А. Герман, Ю. Рязанцевой, О. Терехиной и многими другими педагогами-исследователями.

М.Г. Генинг и Н.А. Герман большое внимание уделяют играм для развития фонематического восприятия, без которого невозможно правильное произнесение звуков. Упражнения по развитию фонематического восприятия имеют большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения в школе. Они подводят ребенка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Упражнения по развитию фонематического восприятия тесно связаны с упражнениями по развитию правильной артикуляции. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему слуховому восприятию. В своей книге «Обучение дошкольников правильной речи» в работе над звукопроизношением и фонематическим восприятием авторы рекомендуют применять цветовые сигналы. Они убеждены, что сочетание речевых упражнений с выставлением цветовых сигналов вносит в занятие игровой момент, вызывает у детей интерес к занятию. Цветовое обозначение звуков условно, но оно должно быть постоянным. Немалое внимание авторы уделяют и развитию у детей фонематического слуха, отобрав для этого игры, в которых дети упражняются в нахождении звука в словах, различении сходных по звучанию звуков, составлении слов с определенным количеством слогов. Предложенные игры активизируют словарь детей и обучают их слоговому анализу слова. Но, по словам В. И. Селиверстова, приступать к развитию фонематического слуха следует лишь тогда, когда у детей уже сформировано слуховое внимание и речевой слух .

Игры и игровые упражнения, предлагаемые разными авторами, дают воспитателю возможность проводить занятия по развитию речи более живо и интересно. Почти все игры многоцелевые. Следовательно, педагог неоднократно может возвращаться к ним, помогая детям усвоить новый материал и закрепить проёденный. К большинству игр даются варианты:

а)для обучения детей на занятиях;

б)для индивидуальной работы с одним ребёнком или небольшой группой;

в)для самостоятельных игр детей.

Игры и упражнения по развитию речи и звукопроизношению рекомендуется проводить не реже 2-х раз в неделю, на занятиях по развитию речи, в режимных моментах, в процессе наблюдений, в индивидуальном и групповом общении с детьми в уголке книги. Педагог должен широко использовать дополнительный речевой материал: потешки, небольшие стихотворения, считалочки и др. Совместное чтение потешек, стихов, задания на договаривание слов приучают детей внимательно слушать, подбирать рифмующиеся слова, чётко и достаточно громко их произносить. Развитию слухового внимания очень способствует и отгадывание загадок. Начиная с первой младшей группы, педагог предлагает детям небольшие загадки, построенные на звукоподражании, помогающем найти ключ к отгадке. В качестве вспомогательных средств он использует игрушки или предметы. В дальнейшем воспитатель предлагает отгадывать загадки без опоры на предметы.

Благодаря играм и игровым упражнениям речь детей становится более содержательной, выразительной и правильной, вызывает интерес к сотворчеству с педагогом, стимулирует детей к поисковой активности в сфере грамматики и на экспериментирование со звучащим словом, развивается интерес к слову.
2.5. Рекомендации родителям по воспитанию правильной речи у детей
От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Полезно знакомить родителей с процессом формирования речи детей. лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений, которые родители могут повторить дома.

  • Значение правильной речи огромно для человека любой специальности. Неправильная речь ребенка затрудняет его общение с окружающими, отражается на его общем развитии, характере и в будущем может быть причиной неуспеваемости в школе.

  • Речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих его людей. Поэтому ребенок должен слышать только правильную речь в семье и в детском саду.

  • Речь отца, матери, всех членов семьи – это первый образец, которому подражает ребенок.

  • Без помощи взрослых ребенку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребенком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте. Говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, четко, выразительно, средней силы голосом, правильно произнося звуки и слова – это поможет ребенку скорее овладеть правильной речью.

  • Не подражайте неправильной речи ребенка, сами не навязывайте неправильных выдуманных слов, как «ням-ням» или «бо-бо». Ребенку приходится затем переучиваться и запоминать вновь правильные слова. Этим вы задерживаете правильное развитие речи ребенка.

  • Говорите простыми словами, короткими фразами, соблюдайте паузы между фразами, тогда и дети, подражая вашей речи, научатся говорить правильно.

  • Следите за развитием речи вашего ребенка с появлением у него первых звуков.

  • Прививайте детям правильные речевые навыки. Не допускайте у детей быстрой речи. Приучайте ребенка говорить неторопливо, четко, выразительно, правильно произносить звуки и слова. Неторопливая, четкая, правильная выразительная речь способствует развитию ребенка, успешному обучению в школе и предупреждает дефекты речи.

  • Не перегружайте ребенка речевым материалом! Не давайте детям младшего возраста заучивать длинные стихотворения. При выборе книг пользуйтесь советами воспитателей.

  • Посещайте логопедические занятия и аккуратно выполняйте задания логопеда.

  • В случае заикания и задержки развития речи у ребенка обратитесь срочно к логопеду и врачу-невропатологу.


Заключение

Изучив теоретический материал по развитию правильного произношения у дошкольников можно отметить. что в речи детей в период её формирования всегда отмечаются недостатки звукопроизношения. Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, от нормального речевого окружения , от воспитания и обучения. Задача воспитателя совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем детстве.

Список используемой литературы:

1. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста -Москва: Просвещение, 1968.

2. УшаковаО.С. ,Струнина Е.М.Методика развития речи детей дошкольного возраста.- Москва: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС , 2004.-288с.

3. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.-Москва:Просвещение,1991.-128с.

4. Сохин Ф.А.Развитие речи детей дошкольного возраста,- Москва : Просвещение, 1979.-223с.

5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников, - Москва: Издательство института психотерапии , 2001.-256с.

6. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство,1980,-

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей.-Москва:Просвещение,1981.-255с.

8. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок?- Москва: Просвещение,1988.-159с.

9. Каше Г.А.Исправление недостатков речи у дошкольников.- Москва: Просвещение,1971.-190с.

10. Селивёрстов В. И. Речевые игры с детьми.- Москва : центр Владос,1994.-344с.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-Москва:Педагогика,1961.-

12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. -Москва: Просвещение,1979.-127с.

13. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.- Москва: Просвещение,1988.-64с.

14.Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить.- Москва: Советская Россия,1979.-192с.

15.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).- Москва:Просвещение 1981.- 159с.

16. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- Москва: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 1999.- 216с.

17.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей.- Ярославль: ТОО"Гринго",1995.-240с.

18. Волина В.В. Занимательное азбуковедение.- Москва: Просвещение, 1991.-368с.

19. Киселенко Т.Е. Сам себе логопед. Уроки домашней логопедии.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-288с.

20.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников.- Воронеж: Издательство НПО "Модэк", 2002.-224с.

21.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- Москва: Просвещение , 1989.-320с.

22. Ушакова О.С.Теория и практика развития речи дошкольников.- Москва: ТЦ Сфера,2008.- 240с.

23.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб: Акцидент ,1998.-112с.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь.- Москва: Лабиринт,1999.- 352с.

1   2   3   4

Похожие:

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconТема: «Прогулка в зоопарк»
...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" icon«Использование игр и игровых приемов на этапе автоматизации звукопроизношения...
Оте наверняка сталкивался с необходимостью разнообразить приёмы работы и тем самым удержать внимание детей в процессе занятия. Для...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconКонспект театрализованной игры "Вот они, какие кошки" для детей старшего дошкольного возраста
Цель: с помощью игровых заданий в образе животных оказать помощь детям в овладении своим телом и пластическими возможностями движений;...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconТема: Развитие воображения у детей дошкольного возраста через разные виды детской деятельности
Систематизировать работу педагогов по развитию воображения у детей дошкольного возраста

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconМетодическое пособие «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами и методами триз»
«Развитие связной речи детей среднего возраста через использование приёма сравнения при составлении загадок»

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" icon"Развитие речи у детей дошкольного возраста как одно из актуальных...
Педсовет №03 "Развитие речи у детей дошкольного возраста – как одно из актуальных направлений развития и воспитания детей дошкольного...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconСтатья на тему: «развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста через тестопластику»
«развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста через тестопластику». (образовательная область «Художественно-эстетическое...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconУроках математики с помощью игровых ситуаций Работу
Воспитание познавательной активности учащихся на уроках математики с помощью игровых ситуаций

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconТема: «использование методов мнемотехники в развитии связной речи...

\" Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с помощью игровых методов\" iconВсероссийский фестиваль педагогического творчества 2014/15 учебный...
В статье рассматриваются вопросы поиска одаренных детей дошкольного возраста, их развития через решение логических задач математического...


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную