Урок №1 Тема: Способы формулировки проблемы, поднятой автором текста
|
| Тема: Формулировка позиции автора в исходном тексте при подготовке к сочинению (часть С ЕГЭ). (Слайд №1) Тип урока: комбинированный с использованием личностно ориентированной технологии. Вид урока: урок-исследование. Форма деятельности на уроке: работа в группах, индивидуальная. Оборудование: ПК, презентация, раздаточный материал (тексты, листы учёта знаний, умений и навыков). Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И. Власенковым, Л. М. Рыбченковой Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений. Используемая технология: технология проблемного обучения. Обучающие цели урока: - закрепить навыки вычленения основной проблемы текста, её комментирование и умение оценивать эти композиционные части сочинения в соответствии с критериями К1 и К2; - дать представление о месте и роли позиции автора в структуре сочинения ЕГЭ; - сформировать умение определять и формулировать позицию автора исходного текста и оценивать эту композиционную часть сочинения ЕГЭ в соответствии с критерием К3; - углубить знания о публицистическом и художественном стилях речи. Развивающая цель: развитие навыков самостоятельной работы, сопоставления, умения, аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и самооценку. Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом; формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету; создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив). Ход урока I. Вступительное слово учителя. Вспоминается такой случай: из всех пассажиров затонувшего корабля спаслись только двое. На вопрос, как же им удалось столько продержаться на воде, они ответили: «Мы разговаривали…». Как вы думаете, в чём смысл этого объяснения? (Ответы ребят). Получается, что язык в плане общения – некий спасательный круг, «поддержка и опора», как называл его И.С.Тургенев. А были ли в вашей жизни ситуации, когда умение говорить, рассуждать вам помогало, спасало, выручало? (Ответы учеников). Очень часто на помощь приходит язык. А умение рассуждать, конечно же, просто необходимо при написании сочинения ЕГЭ. На прошлом уроке вы научились комментировать проблему, поднятую автором исходного текста. Сегодняшний урок – это ещё одна ступень к написанию сочинения на экзамене. Ребята, тема сегодняшнего урока сформулирована в эпиграфе, в словах М.М.Бахтина: «Увидеть и понять автора произведения – значит увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир…» Прокомментируйте эти слова и сформулируйте, пожалуйста, тему урока и цели. II. Формулирование учащимися темы урока, целей. - Да, ребята, сегодня мы будет работать над умением определять и формулировать позицию автора исходного текста и оценивать написанное по критерию К3. III. Постановка педагогической проблемной ситуации. Для начала познакомьтесь с критерием оценки этой части сочинения и оцените два варианта сформулированной позиции автора к тексту упражнения 407.(Слайды №2, 3) К3. Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет – 1 балл. Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована – 0. Вариант 1. Д.Лихачёв пишет: « Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью». Автор текста говорит о том, что на земле всё меньше остаётся места для памятников культуры не потому, что меньше становится земли, а потому что «к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста». Вариант 2. Иллюстрируя варварское отношение к памятникам культуры, Д.Лихачёв уже в начале текста формулирует свою позицию по поднятой им проблеме. Он утверждает, что «доставшееся нам наследство надо оберегать». Автор с горечью говорит о том, что из-за утраты любого памятника культуры становится пусто в душе, что эта утрата невосполнима. (Мнения большинства учащихся, что оба варианта правильные). IV. Поиск решения проблемы. 1) Ребята, чтобы прийти к единому мнению, какой вариант и почему верный, какие вам знания необходимы? (Ответы учащихся). Правильно: - Необходимо понимать, что значит «позиция автора». - Как выявить позицию автора? - Какой бывает позиция автора? 2) Чтобы ответить на эти вопросы и правильно оценить предложенные варианты сформулированной позиции автора, предлагаю вам самостоятельно познакомиться с памяткой «Как выявить позицию автора?» (Приложение №1) 3) Самостоятельная работа учащихся в группах (по 6 человек 4 группы) под руководством учителя. V. Решение проблемной ситуации. Ребята, вот теперь, когда вы познакомились со всеми требованиями к определению и формулировке позиции автора, оцените предложенные вам варианты авторской позиции (упражнение 407). (Слайд №3) Вариант 1. Д.Лихачёв пишет: « Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью». Автор текста говорит о том, что на земле всё меньше остаётся места для памятников культуры не потому, что меньше становится земли, а потому что «к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста». Ответы учащихся: в данном варианте не сформулирована позиция автора, это лишь цитирование и сходного текста – 0. Вариант 2. Иллюстрируя варварское отношение к памятникам культуры, Д.Лихачёв уже в начале текста формулирует свою позицию по поднятой им проблеме. Он утверждает, что «доставшееся нам наследство надо оберегать». Автор с горечью говорит о том, что из-за утраты любого памятника культуры становится пусто в душе, что эта утрата невосполнима. Ответы учащихся: в этом варианте верно сформулирована позиция автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет – 1 балл. VI. Реализация найденного решения. 1) А теперь, когда вы, ребята, научились оценивать готовые варианты авторской позиции, я предлагаю вам самим исследовать один из предложенных текстов (по выбору в зависимости от самооценки полученных знаний и умений, т.к. один из предложенных текстов публицистический, а другой - художественный). Выполните задания к тексту и напишите три композиционные части сочинения ЕГЭ: формулировка проблемы исходного текста, комментарий к сформулированной проблеме исходного текста и авторскую позицию исходного текста, пользуясь памяткой «Как выявить позицию автора?». Пользуйтесь таблицей критериев К1, К2, К3, а также макетом сочинения (Приложение № 2). 2) Индивидуальная работа учащихся. Текст №1 С.Львова (Приложение № 3). Текст №2 Ю. Котлярского (Приложение № 4). VII. Контроль результатов самостоятельной работы учащихся. Итак, ребята, проверим получившиеся три композиционные части сочинения. (Зачитываются тексты, 3-4 работы учащихся по каждому тексту, обсуждаются и оцениваются по критериям К1, К2, К3). (Варианты работ учащихся). 1) «Сочувствие должно быть активным» - именно так назвал бы я текст С.Львова. Автор поднимает проблему взаимосвязи сочувствия и активной помощи человеку, заставляя каждого читателя задуматься о том, каким должно быть настоящее сострадание? Проблема, поднятая автором текста, актуальна, потому что в наше бурное время такие чувства, как милосердие и сострадание многим кажутся пережитком прошлого. Правда, сочувствующие чужой беде ещё встречаются, но как часто мало толку только лишь от слов сочувствия! Увидев голодного ребёнка, можно сказать: «Ах, бедненький!» и пройти мимо. А можно просто без лишних слов накормить ребёнка. Этим и отличается действенное сострадание. Автор справедливо замечает, как важно быть способными ответить на призыв о поддержке. Говоря о том, что одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие, С.Львов призывает читателей: « И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. Содействием ». Автор уверен, что «сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг». 2) «Влюблённый эгоист» - именно так я назвал бы текст Ю.Котлярского. Кто из нас не сталкивался с проявлением грубости и эгоизма? И всегда ли мы сами тактичны по отношению к окружающим? Проблема человеческого эгоизма поднята автором текста Ю.Котлярским. Проблема, поднятая автором текста, актуальна, потому что слишком часто каждый из нас встречается с эгоизмом окружающих, с людьми, для которых чужие радости, чужой труд, чужой отдых - пустяк по сравнению с его, только его, чувствами. Да, наверно, и свои поступки мы не всегда соотносим с желанием окружающих, заботясь о своём личном благополучии, не задумываемся, что поступаем эгоистически. Повествование ведется от первого лица, и авторская ирония по отношению к герою проявляется через сопоставление событий («опрокинул», «вскочил ногами», «пнул», «пробежался по ногам») и оценку происходящего самим молодым человеком. Он говорит о своем эгоизме чрезвычайно красивыми словами, используя высокую лексику, поэтичные метафоры. В финале повествования влюбленный эгоист получает по заслугам, однако остается горькое чувство: выясняется, что таких, как этот герой, много, очень много. «Вокруг… скакали…целые стада румяных молодых людей…» - в этой пронизанной сарказмом метафоре раскрывается позиция автора: Ю.Котлярский с осуждением говорит о том, что эгоист не лучше скотины. VIII. Итоги урока, оценивание, домашнее задание. 1) Ребята, давайте подведём итоги урока, ответив на вопросы: - Что значит понять позицию автора исходного текста? - Что значит сформулировать позицию автора исходного текста? - С помощью каких средств можно формулировать позицию автора исходного текста? - Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? - Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? 2) Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и навыков (Приложение №5) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали самостоятельно и уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если нуждались в поддержке товарищей и учителя и допускали во время работы ошибки, поставьте себе «4»; если вы полностью полагались на силы и помощь товарищей и учителя, поставьте себе оценку «3». На занятии по коррекции знаний, умений и навыков мы поработаем с теми ребятами, которые оценят свою работу на «3». 3) Домашнее задание (дифференцированное): - Для тех, кто оценил свою работу на «3»: у.313, написать три композиционные части сочинения. - Для тех, кто оценил свою работу на «4» и «5»: у. 311, написать три композиционные части сочинения. Изучая русский язык, мы каждый раз убеждаемся в безграничных его возможностях для выражения наших мыслей и чувств. Сегодня мы с вами говорили закрепили учение формулировать проблему, поднятую автором текста, комментировать её, научились определять и формулировать позицию автора в текстах публицистического и художественного стилей. И закончить сегодняшний урок мне хочется словами, которые сказал Б. Паскаль: « Всё наше достоинство заключено в мысли. Не пространство и не время, которых мы не можем заполнить, возвышают нас, а именно она, наша мысль. Будем же учиться хорошо мыслить». Приложение №1.Памятка «Как выявить позицию автора?» 1. Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. 2. Для того чтобы выявить позицию автора, надо ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?», «Какие чувства испытывает автор, повествуя о поднятой им проблеме?» 3. Помните, что авторская позиция может быть предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и примерами (такой способ в риторике называют дедуктивным). Основная мысль может быть сформулирована в конце текста – как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале. Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод. 3. Следует помнить, что авторская позиция может быть явной, когда в тексте прямо звучит призыв к читателю. Чаще всего это хорошо прослеживается в текстах публицистического стиля. 4. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена, что чаще всего встречается в художественном тексте. Тогда выявление авторской позиции требует умения видеть скрытый смысл текста, умения самому сформулировать авторскую позицию. Помните, что в художественном произведении авторская позиция может выражаться по-разному: в портретной и речевой характеристиках, в интерьере, в особенностях построения системы персонажей и т.д. 5. Помните, что позиция автора должна быть определена по той проблеме, которую выбрали как основную. 6. Можно использовать следующие речевые клише: «Я думаю, авторская позиция сформулирована в предложении: «…». Автор утверждает: «…». Позиция автора очевидна: « …». Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме: « …». «…» - в этих словах, по-моему, отражена идея (мысль) текста. 7. Авторскую позицию следует проиллюстрировать небольшими цитатами или передать при помощи косвенной речи, не забывая, что автор может одобрять, восхищаться, осуждать, порицать то, о чём он повествует в тексте. Приложение № 2 . Макет трёх частей сочинения (К1, К2, К3).
Приложение №3 (1)Сострадание - активный помощник. (2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? 3) Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже чаще равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим - равнодушным? (5)С самого детства воспитывать прежде всего самого себя так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью. (7)Сочувствие - великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции. (14)... кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно - как аукнется, так и откликнется! (18)На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19)Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20)Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21)Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22)Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)3апоздалым раскаянием. (28)Одно из самых важных человеческих чувств - сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30)Содействием. (31)К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (ЗЗ) Если её настроить на волну высокой человечности. (По С. Львову) Вопросы. 1. Как можно озаглавить текст? Почему? 2. Какова основная проблематика текста? 3. В каком предложении звучит авторская позиция? 1) 7 2) 17 3) 24 4) 32 Приложение №4 (1) - Наденька, так вы меня любите? - спросил я. (2) - Люблю, конечно, люблю, - ответила Надя. (3)От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром к руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6)«Ты что, ослеп?» — крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на крыльях. (7)Грубая женщина. (8)Подумаешь, лужа!.. (9)3нала бы она, что меня любит Наденька! (10)Во дворе малыши строили замок из песка. (11 Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» - зачирикали мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит, любит!.. (16)На автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу пнул её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и красные помидоры. (18) «Бандит!..» -раздалось мне вдогонку. (19)Но я не удостоил хозяйку кошёлки даже взгляда, все мои мысли были о Наденьке. (20)Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят!.. (26)Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву. (27)Ах, какое это счастье - любить и быть любимым, какое счастье! (28)Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками, раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил — и тут же полетел в пруд, сшибленный ещё кем-то, проносившимся мимо. (30)Как только я выбрался из воды, чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слёзы. (31)Вырвавшись, я схватил с земли здоровую палку. (32)«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!» (33)Но что я мог сделать! (34)Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя: «Любит! Любит!..» (35)Оказывается, я был не одинок... (36) Любили и других. (Ю. Котлярский) Вопросы. 1. Как можно озаглавить текст? Почему? 2. Какова основная проблематика текста? 3. В каком предложении автор использует экспрессив ные оценочные слова, в которых проявляется его от ношение к поведению героя рассказа? 1) 14 2) 18 3) 25 4) 34 Приложение №5
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению». УРОК №4 | |||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Познавательный аспект: дать понятие «проблема», речевые клише для определения проблемы, установить связь проблемы, обсуждаемой автором... | | Методические приемы: выразительное чтение, комментарии учителя, элементы анализа текста, в том числе сопоставительного |
 | Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста | | Тема урока: Образ Христа и многозначность фи нала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме |
| Кто является автором повести? а древний неизвестный летописец; б монах Нестор; в писатель Ермолай Еразм; г Епифаний Премудрый | | Максимальное число соавторов статьи, а также количество предоставляемых одним автором статей не ограничивается |
| Урок в 10-ом классе по теме: “ Альдегиды. Номенклатура. Изомерия. Строение. Физические, химические свойства. Способы получения” | | Название работы: «Урок – мастер – класс для 6,10,11 классов на тему «Способы привития орфографических навыков и выработки умения... |
| При работе со статьей необходимо обратить внимание на постановку проблемы автором, аргументацию его позиции, полемику с научными... | |