Урок №1 Тема: Способы формулировки проблемы, поднятой автором текста
|
| Тема: Коллективное сочинение при подготовке к ЕГЭ (часть С). (Слайд №1) Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ. Вид урока: урок практической работы. Форма деятельности на уроке: фронтальная работа, работа в группах. Оборудование: ПК, презентация к уроку, раздаточный материал (Приложение № 2,3), листы учёта знаний, умений и навыков (Приложение №4). Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И. Власенковым, Л. М. Рыбченковой Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений. Обучающие цели урока: - коррекция и совершенствование написания всех частей сочинения соответственно первым четырём критериям; - отработка умения оценивать каждый абзац сочинения по первым четырём критериям; Развивающая цель: развитие навыков сопоставления, умения вести диалог, аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и самооценку. Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету; создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив). Ход урока I. Вступительное слово учителя. Ребята, я снова начинаю урок, обращаясь к народной мудрости. Послушайте, пожалуйста, притчу и попытайтесь сформулировать цели сегодняшнего нашего урока. Один искатель счастья увидел большой камень, на котором было написано «Переверни и ты узнаешь что-то новое». Он долго и с огромным трудом старался перевернуть камень. И когда он все же перевернул его, то увидел надпись на обратной стороне: «Зачем ты ищешь новые знания, если ты не обращаешь внимания на то, что уже знаешь. И зачем тебе знать, если то, что ты знаешь, ты не обращаешь в действие». (Ответы учащихся). Правильно, ребята, вы познакомились со всеми композиционными частями сочинения ЕГЭ, особенностями их написания, а сегодняшний урок поможет скорректировать полученные знания. Предлагаю поработать в группах, используя ПК и презентацию к уроку (Приложение №1). II.Актуализация знаний о составных частях сочинения. Ребята, в папке на рабочем столе каждого компьютера собрана необходимая информация по каждой композиционной части сочинения ЕГЭ. В течение 5-7 минут повторите, что необходимо помнить при написании каждой части сочинения, чтобы оценить абзацы сочинения по тексту М.Пришвина (Приложение №2) в соответствии с четырьмя первыми критериями. (Отвечают представители групп). Формулировка проблемы. 2-3 предложения, в которых необходимо сформулировать проблему, поднятую автором данного текста. Проблема - это вопрос, которым задается автор. - Оценить 1 абзац сочинения. (Слайд №2) Способны ли вы на милосердие? Способны ли вы воспринимать чужую боль как свою собственную? Нужна ли помощь постороннему человеку в ситуации, когда, казалось бы, нет никакой надежды? Об этой проблеме и говорит автор текста М.Пришвин. Он рассказывает о том, как чуткое отношение, сопереживание способно совершить чудо. (Ответы учащихся) Комментарий проблемы. В 2-3 предложениях необходимо прокомментировать поставленную проблему: насколько важна, интересна и актуальна проблема; кому и когда приходилось сталкиваться с ней; чем она заинтересовала автора? (не пересказывать текст!). - Оценить 2 абзац сочинения. (Слайд №3) Проблема, поднятая автором, не теряет своей актуальности и сегодня, потому что для многих наших современников становятся нормой такие качества, как равнодушие, безразличие к чужим проблемам. Каждый из нас, наверное, сталкивался с людьми, потерявшими жильё, работу, семью, да и сам человеческий облик. Но мало кто из нас проявляет к ним сострадание, участие. Спеша пройти мимо, оправдываемся своей занятостью. А, может быть, как раз нашего внимания было бы достаточно, чтобы человек смог возродиться. (Ответы учащихся) Позиция автора. В 2-3 предложениях объяснить, как сам автор относится к поднятой им проблеме? Если в тексте есть предложения, в которых выражена позиция автора, процитировать их разными способами (2 цитаты в виде прямой и косвенной речи). - Оценить 3 абзац сочинения. (Слайд №4) В военное время невозможно оставаться равнодушным и безучастным к чужому страданию. Автор повествует о том, что являясь военным корреспондентом, он помогал военным санитарам. Его помощь одному из раненых не совсем обычна, это душевная поддержка. «Санитар удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком»,- говорит он. Автор уверен, что именно его «решительные и взволнованные слова» вместе с докторами помогли спасти жизнь умирающему. М.Пришвин утверждает, что человеку, стоящему на грани между жизнью и смертью, необходимо проявление участия, милосердия. (Ответы учащихся) Своё мнение по проблеме исходного текста с двумя аргументами (3-5 предложений): Оценить 4-5 абзацы сочинения. (Слайд №5) Я совершенно согласна с автором текста в том, что любая поддержка, будь то слово, взгляд, пожатие руки, в критической ситуации может стать спасением. Подобные примеры, подтверждающие мою точку зрения, есть и в художественной литературе. В «Повести о настоящем человеке» Б.Полевого лётчик Алексей Мересьев, оставшийся без обеих ног, никогда бы не смог вернуться в строй, если бы не поддержка полкового комиссара Воробьёва. В древнеиндийском афоризме говорится: « Сочувствие правит миром, важно, чтобы наши сердца не зачерствели, и мы ощущали боль ближних, особенно если они от нас зависят». Только тогда человека можно назвать человеком, когда он способен на милосердие и сопереживание по отношению к другому. (Ответы учащихся) Заключение. 1-3 предложения (Возвращение к началу сочинения, другими словами- пожелание, призыв, риторическое восклицание, нравственный вывод). Удачно ли это заключение, на ваш взгляд? (Слайд №6) Теплота человеческого сердца, милосердие способны творить чудеса. Хочется верить, что человеческое общество не утратит способности их проявлять. (Ответы учащихся) III. Работа над новым материалом. Коллективное сочинение по тексту А.Авдеева (Приложение №3). 1) Ребята, сегодня мы напишем коллективное сочинение по тексту А.Авдеева. Работая над текстом М.Пришвина мы встретились с проблемой проявления милосердия, сочувствия, которые очень нужны в трудное военное время. Да, по-разному человек переживает выпавшие на его долю испытания. Он может позаботиться о чужом человеке, чтобы скрасить его последние минуты и даже совершить чудо – спасти его. А может ли человек поступить по-другому? 2) Чтение текста А.Авдеева. IV.Самостоятельная групповая работа над частями сочинения (каждая группа – 1 абзац). V. Проверка получившихся работ. (Приложение №5) VI. Итоги уроки. Оценки. - Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? - Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? 2) Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта знаний, умений и навыков (Приложение №4) и оцените свой сегодняшний труд: если вы работали самостоятельно и уверенно и выполняли всё правильно, поставьте себе «5»; если нуждались в поддержке товарищей и учителя и допускали во время работы ошибки, поставьте себе «4»; если вы полностью полагались на силы и помощь товарищей и учителя, поставьте себе оценку «3». На занятии по коррекции знаний, умений и навыков мы поработаем с теми ребятами, которые оценят свою работу на «3». VII. Домашнее задание. Упражнение 315. Написать сочинение. Приложение №2 (1)В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. (2)Я укладывал раненых, и один умирающий шептал мне: «Вот бы водицы…» (3)Я побежал за водой. (4)Но он не пил и повторял: «Водицы, водицы, ручья…» (5)С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял. (6)Это был почти мальчик, с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, которые отражали трепет души. (7)Мне казалось тогда, что надежды на спасение у него нет и что врачи будут бессильны. (8)Я объяснил санитару, что мы можем сделать для мальчика, пока он еще жив. (9)Мы взяли носилки и отнесли его на берег ручья. (10)Санитар удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком на берегу лесного ручья. (11)В косых лучах вечернего солнца ручей был особенно красив. (12)Над заводью, на фоне чистого неба, кружилась голубая стрекоза. (13)А чуть ближе к нам, где заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою завораживающую, прекрасную песенку. (14)Раненый слушал, закрыв глаза, его губы, бескровные и сухие, судорожно двигались, выражая сильную борьбу. (15)И вот борьба закончилась милой и детской улыбкой, и открылись глаза. – (16)Спасибо вам, так красиво! – прошептал он. (17)Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал спасибо и снова закрыл глаза. (18)Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы опять зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал: – (19)А что, она ещё летает? (20)Голубая стрекоза ещё кружилась. – (21)Летает, ещё как! – ответил я. (22)Он опять улыбнулся и впал в забытьё. (23)Между тем мало-помалу смерклось, и я тоже мыслями своими улетел далеко и забылся. (24)Вдруг, слышу, он спрашивает: – (25)Всё ещё летает? – (26)Летает, – сказал я машинально, не глядя, не думая. – (27)Почему же… я не вижу… красоту? – спросил он, с трудом открывая глаза. (28)Я испугался. (29)Мне случалось раз видеть умирающего, который перед смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно. (30)Не так ли и тут?.. (31)Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел. (32)Больной решил, что я его обманул, и глаза его опять закрылись. (33)И вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы: мы не могли заметить её на фоне темнеющего леса. (34)Но вода – эти глаза земли – остается светлой, даже когда стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме. – (35)Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу открыл глаза. (36)И я ему показал это отражение. (37)И он улыбнулся. (38)Я не буду описывать, как спасли этого раненого, его спасли доктора. (39)Но я крепко верю: им, докторам, помогла красота ручья и мои решительные и взволнованные слова о том, что голубая стрекоза летает над заводью. (По М.М. Пришвину) Приложение №3 (1)Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного и активных деятелей французского Сопротивления. (2)Вначале ему предложили вступить в сговор с тайной полицией. (3)Но схваченный подпольщик с негодованием отверг эту сделку. (4)Тогда от уговоров палачи перешли к пыткам. (5)Невозможно даже вообразить, через что пришлось пройти этому мужественному человеку. (6)Но ни адская боль ни разрывающий душу страх перед неизбежностью, ни щедрые посулы - ничто не смогло сломить его воли. (7)Пытки стали ещё более жестокими, ещё более изощрёнными, палачам уже хотелось не столько вырвать нужную информацию, сколько победить узника. (З) Мужестве подпольщика они воспринимали как бессмысленное упрямство человека, бросившего вызов их не знающему пределов могуществу. (9)Они были твёрдо уверены в том, что сломать можно любого, просто одни терпят день, другие неделю, но рано или поздно перед судьбой даже герои встают на колени. (10)Как же бесил их этот безумный фанатик! (11)Уже казалось, что ничем невозможно поколебать его твёрдой, как гранит, решимости. (12)Но однажды его пригласили в кабинет, предложили переодеться в хороший костюм, велели принять душ, побриться, привести себя в порядок. (13)Потом посадили в машину и повезли по цветущему Парижу. (14)3авели в кофейню, угостили его горячим шоколадом. (15)Рядом сидели беспечно смеющиеся люди, о чём-то загадочно шепталась молодая парочка, бабушка кормила внука пирожными, на улице ласково шелестели листвой деревья... (16)Жизнь шла своим чередом. (17)От стриженых газонов пахло свежей травой, и этот удивительный запах уносил измученного пытками человека в даль минувшего, в ту сказочную долину детства, где, словно хрустальные замки в клубах синеватого тумана, слабо дрожат очертания полузабытых детских снов. (18)Его никто ни о чём не спрашивал. (19)А он задавал себе один и тот же вопрос: зачем я умираю? (20)Ну вот я умру, умру в страшных мучениях ради этих людей, которые даже не знают о моём существовании, ради этого перепачканного кремом ребёнка, ради этой темноволосой девушки, которая не сводит глаз со своего парня... (21)Какое им дело до меня, до моих переломанных костей, до моих страданий, до моей жизни?.. (22)Так неужели я обязан мучиться ради тех, кому моя жертва не нужна? (23)В камеру его нарочно везли по самым красивым улицам, жизнь стучала в стёкла машины, звала его остаться... (24)И тогда он произнёс: «Ладно». (25)Сказал тихо. (26)Но его услышали. (27)Сказал только одно слово. (28)Но его поняли... (29)Через месяц его выпустили... (ЗО)Раньше было нельзя, чтобы не вызвать подозрений у соратников по подполью. (31)Он пришёл в то же самое кафе... (32)Но там не было ни бабушки с её внуком, ни той влюблённой парочки... (33)И почему-то на улице не шелестели деревья и не пахло травой. (34)Было тихо, было неестественно тихо, и это была даже не тишина притомившейся жизни, а неподвижное безмолвие могилы. (35)Он сыпал в кофе сахар, одну ложку, вторую, третью... (36)Но кофе всё равно был горький, как будто его сварили из полыни. (По А. Авдееву) Приложение №4
Майер Елена Николаевна. «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению». УРОК №6 Тема: Сочинение на основе художественного текста. (Слайд№ 1) Тип урока: комбинированный. Вид урока: урок закрепления знаний, умений, навыков. Форма деятельности на уроке: фронтальная работа, работа в группах. Оборудование: ПК, мультимедиа, презентация к уроку, раздаточный материал (Приложение № 1, 2, 3, 4). Программа: для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена А. И. Власенковым, Л. М. Рыбченковой Учебник: Власенков. А.И., Л.М.Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10- 11 классов общеобразовательных учреждений. | |||||||||
Похожие:
 | Познавательный аспект: дать понятие «проблема», речевые клише для определения проблемы, установить связь проблемы, обсуждаемой автором... | | Методические приемы: выразительное чтение, комментарии учителя, элементы анализа текста, в том числе сопоставительного |
 | Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста | | Тема урока: Образ Христа и многозначность фи нала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме |
| Кто является автором повести? а древний неизвестный летописец; б монах Нестор; в писатель Ермолай Еразм; г Епифаний Премудрый | | Максимальное число соавторов статьи, а также количество предоставляемых одним автором статей не ограничивается |
| Урок в 10-ом классе по теме: “ Альдегиды. Номенклатура. Изомерия. Строение. Физические, химические свойства. Способы получения” | | Название работы: «Урок – мастер – класс для 6,10,11 классов на тему «Способы привития орфографических навыков и выработки умения... |
| При работе со статьей необходимо обратить внимание на постановку проблемы автором, аргументацию его позиции, полемику с научными... | |