Урок №1 Тема: Способы формулировки проблемы, поднятой автором текста
|
К 1. Формулировка проблем исходного текста - Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. – 1 балл - Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. – 0 К 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста - Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. – 2 балла - Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста. – 1 балл - Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. – 0 К 3. Отражение позиции автора исходного текста - Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. – 1 балл - Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована. - 0 К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме - Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). – 3 балла - Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы. – 2 балла - Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт. – 1 балл - Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе. - 0 Приложение № 4. (1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос – картошкой, на голове – пучок коричневых волос, похожих на слипшуюся малярную кисточку. (3)У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось, что он все время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперед нахлобучит. (5)«Беспутный» - так с ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем свое радостное лицо, испачканное сажей. - (7)Сашка, ты бы умылся, что ли! (8)Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь! – кричали женщины и сердито качали головой. (9)Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, - любой житель деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень полезный совет, язвительно пошутить над его нелепой жизнью, снисходительно поучить уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учебу, непременно поминали школьного кочегара: - (11)Вот не будешь учиться – станешь таким, как этот Сашка Бозин! (12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шел по дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись: - (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая. (16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось, что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич. (19)Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед похоронами. (20)В маленькой каморке была печь, пружинная кровать, накрытая пикейным одеялом, у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На ней изображено небо, большое и ясное, как взгляд ребенка. (23)Среди неба – пушистое, мягкое облако, в котором, будто в перине, лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовет к себе или, наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое личико ангела – освещена невидимым золотистым светом, как будто лучи закатного солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина – купил он ее, нашел где-то или, может быть, сам нарисовал – никто не знал. (27)Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и как на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший вместе с ними директор опустил голову. (По С. Качалкову) Приложение № 5.Примерный текст сочинения учащихся по тексту С.Качалкова. Далеко не всегда мы способны понять внутренний мир другого, и это часто приводит к трагедии. Текст С.Качалкова о незаурядном человеке, Сашке Бозине, которого погубило бездушие односельчан. Автор поднимает проблему пренебрежительного отношения к человеку, о котором судят лишь по его внешнему виду. Проблема, поднятая С.Качалковым, актуальна, потому что многими из нас, к сожалению, утрачены такие бесценные качества, как любовь к ближнему, желание помочь тому, кто отличается от всех остальных внешним видом, поведением. Каждому приходилось сталкиваться с такими людьми, вызывающими в обществе недоумение, раздражение. А ведь каждый из нас – это уникальность, тайну которой невозможно постичь без знания внутреннего мира человека. Об этом словно говорит и автор текста. И хотя нет фраз, в которых бы чётко просматривалась авторская позиция, о ней можно судить по всему содержанию. С.Качалков считает, что пренебрежительное отношение к любому человеку недопустимо, ведь каждый человек – это целый мир, порой так и непознанный. Последнее предложение текста является подтверждением того, что и односельчане Сашки это осознали, но слишком поздно: «Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший вместе с ними директор опустил голову». Только теперь, после смерти «беспутного» они поняли, что за измазанным сажей лицом скрывалась истинно светлая душа. Я полностью согласна с С.Качалковым, что недопустимо судить о человеке по внешним признакам, что каждая личность представляет некую ценность. Бездушное, пренебрежительное отношение к человеку часто оборачивается против тех, кто не способен оценить другого. Моя точка зрения находит подтверждение в рассказе А.И.Солженицына «Матрёнин двор», где только после смерти Матрёны все поняли, как необходимы в обществе люди, называемые праведниками. С их исчезновением утрачивает наше общество такие важные нравственные качества, как бескорыстие, самопожертвование, милосердие, всепрощение. Вспоминаются слова великого Платона, который учил, что подлинная красота – есть добро, доброе не может быть некрасивым. Именно эту доброту, высоту души героя текста С.Качалкова и не смогли рассмотреть его односельчане. Вероятно, каждому необходимо учиться смотреть на окружающих не только глазами, но и сердцем, чтобы не сожалеть о том, что оказались невольно виновными в чьей-то гибели из-за собственной душевной слепоты. |
Похожие:
 | Познавательный аспект: дать понятие «проблема», речевые клише для определения проблемы, установить связь проблемы, обсуждаемой автором... | | Методические приемы: выразительное чтение, комментарии учителя, элементы анализа текста, в том числе сопоставительного |
 | Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста | | Тема урока: Образ Христа и многозначность фи нала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме |
| Кто является автором повести? а древний неизвестный летописец; б монах Нестор; в писатель Ермолай Еразм; г Епифаний Премудрый | | Максимальное число соавторов статьи, а также количество предоставляемых одним автором статей не ограничивается |
| Урок в 10-ом классе по теме: “ Альдегиды. Номенклатура. Изомерия. Строение. Физические, химические свойства. Способы получения” | | Название работы: «Урок – мастер – класс для 6,10,11 классов на тему «Способы привития орфографических навыков и выработки умения... |
| При работе со статьей необходимо обратить внимание на постановку проблемы автором, аргументацию его позиции, полемику с научными... | |