Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год


страница1/5
lit.na5bal.ru > Документы > Основная образовательная программа
  1   2   3   4   5
Утверждаю

Директор школы

_______А.В. Малахов

Пр. №39/25 от 01.09.2016 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Навлинская средняя общеобразовательная школа №2»

Основная образовательная программа начального общего образования

на 2016-2017 учебный год


Срок реализации: 2016-2020гг.
п. Навля

2016


Содержание программы:
I. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего

образования

II. Содержательный раздел:

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел:

3.1. Учебный план начального общего образования

3.2. Программа организации внеурочной деятельности обучающихся

3.3. Условия реализации основной образовательной программы
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа (далее – ОП) разработана с учетом требований следующих нормативных документов:

  • Закон РФ «Об Образовании»

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении

  • «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.2.2.1332-03

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

  • Федеральный базисный учебный план

  • Базисный учебный план Брянской области

  • Устав МБОУ «Навлинская СОШ №2»

  • Локальные акты ОУ.

Учредителем образовательного учреждения является Администрация Навлинского района.

Школа имеет лицензию 32 №005002, выданную Департаментом общего и профессионального образования Брянской области бессрочно.

Образовательная программа строится на следующих принципах:

  • ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований стандарта начального общего образования

  • реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей, уровня развития, прилежания;

  • преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.

Цели I ступени обучения:

  • обеспечить реализацию образовательного процесса, предусмотренного

учебным планом;

  • обеспечить реализацию задач Стандарта; освоение системы

универсальных учебных действий с использованием программно –

методического комплекта «Школа России»

  • обеспечить формирование нравственной позиции и художественно-

эстетической культуры, эмоционально-ценностного позитивного

отношения к себе и окружающему миру; основ гражданской

идентичности и мировоззрения;

  • обеспечить формирование основ коммуникационной культуры,

социальной, познавательной, коммуникативной компетентностей;

  • создать условия, способствующие охране и укреплению физического и

психического здоровья детей; сохранению и поддержке индивидуальности обучающегося.

Начальная школа работает в режиме 4-х летнего обучения и реализует следующие задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

• развитие творческих способностей младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

• формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;

• создание условий для накопления опыта младшими школьниками в самореализации в образовательных и других видах деятельности;

• овладение культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

Обучение осуществляется по учебно-методическому комплекту «Школа России». Комплект прошел экспертизу и утвержден Министерством образования и науки РФ в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

  • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

  • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

  • коммуникативных и информационных умений;

  • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики.

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в

портрете ее выпускника:

  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • любящий свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.


Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОПНШ представляет собой один из инструментов реализации требований Стандартов и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность всех субъектов ОП, определяет комплексный подход к оценке результатов.

Основными направлениями оценочной деятельности являются:

- оценка образовательных достижений обучающихся. «Ученик».

- оценка результатов деятельности педагогических кадров. «Учитель».

- оценка результатов деятельности ОУ. «Школа».

Создание организационных, административных, кадровых, научно – методических, материально – технических условий реализации ОПНШ.

«Школа»

-созданы организационные условия в ОУ, направленные на успешную реализацию ОПНШ;

-выполнена корректировка функциональных обязанностей административных и педагогических кадров, реализующих ОПНШ;

-произведен анализ нормативной базы, научно – методических разработок, практического опыта, потенциала ОУ, возможностей школьного начального образования;

-проблематика прошла обсуждения и согласование на методических объединениях, совещаниях при директоре, педагогических советах;

-проведены разъяснения и популяризация на родительских собраниях;

-проведен анализ материально – технической базы, намечены пути ее

совершенствования, с учетом норм СЭС, эргономики, современных требований к интерьеру;

-представители администрации ОУ прошли соответствующую подготовку по проблемам успешной реализации задач ОПНШ;

-обеспечена научно – методическая поддержка условий реализации ОПНШ;

-проблематика успешной реализации ОПНШ включена в план административного контроля.

«Учитель»

-Изучены и приняты к действию идеи и содержания Стандартов, ОПНШ, методики деятельности по их успешной реализации, внедрению различных форм сочетания традиций и инноваций в педагогической деятельности.

-Закончены курсы повышения квалификации по проблеме.

-Разработаны учебно – тематические планы по предметам, система оценки уровня достижений обучающихся.

-Выстроены ценностно – смысловые и эмоционально – психологические ориентиры педагогической деятельности, нацеленной на успешность реализации ОПНШ.

-Сформирована мотивация профессионального роста, активного использования инноваций (включая ИКТ) в технологическом поле образования начальной школы, творческого педагогического самораскрытия.

-Сформирован навык профессиональной самодиагностики.

«Ученик»

Оценка достижения обучающимися является основным показателем успешности реализации ОПНШ включает в себя успешность реализации показателей по блокам «Школа» и «Учитель». Поэтому в данном разделе более подробно раскрыта методика оценки показателей успешности в блоке «Ученик». Работа по оценке уровня успешности обучающихся начальной школы строится по трём группам результатов образования:

личностным, метапредметным и предметным. Общая диагностика включает в себя:

- педагогическую (проводится систематически);

- медико- валеологическую (1 раз в год);

- психолого-педагогическую (по графику).

Оценка результатов проводится в период текущей и промежуточной

итоговой аттестации. Формы и основные сроки проведения текущей и промежуточной итоговой аттестации определены Положением об аттестации, принятым Педагогическим советом школы.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:

- стандартизированные письменные и устные работы (контрольные, самостоятельные, диктанты и др.) (сроки и содержание таких работ определяются программно – методическими материалами образовательных программ по учебным предметам);

-проекты, презентации, самопрезентации;

-практические работы, лабораторные работы, задания по конструированию, комплексные задания;

-устные и письменные ответы на уроках, доклады – сообщения, беседы, беседы – рассуждения, олимпиадные работы;

-тестирования, самоанализ и самооценки, наблюдения;

- сочинения, сочинения – рассуждения, сочинения «продолжи предложение», сочинения – изложения, сочинения- эссе;

- игра, викторина;

-творческие работы, участие в праздниках, общешкольных и классных мероприятиях, конкурсах, выставках, фестивалях;

-результаты диагностических исследований;

-портфель достижений обучающегося и др.

При этом необходимым условием является обеспечение личностного подхода – подбор разноуровневых заданий.

Формы определения оценочной деятельности:

Оценки – «хорошо», «отлично».

Оценки - «зачёт/незачёт».

Оценка – «молодец».

Оценки – «успешно/неуспешно».

Оценки – «справился/не справился».

Оценка – «Портфель достижений».

Отметки – «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» (за исключением 1-2 классов). В первом и втором классах проводится безотметочное оценивание результатов обученности.

Оценка личностных результатов определяет сформированность универсальных учебных действий, по трем основным блокам:

-самоопределение — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности как основы российской гражданской идентичности личности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»; стремления к преодолению этого разрыва;

-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; способность к учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку сформированности у обучающегося таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельности. К ним относятся:

-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

-самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, -умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;

моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Портфель достижений, обобщающая методика оценки достижений планируемых результатов, представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,

протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников включаются следующие материалы:

1)Выборки детских работ — формальных и творческих.

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых

стандартизированных работ по отдельным предметам.

2)Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.)

3)Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности.

Результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Важным моментом анализа оценки достижения результатов обученности является установка на сравнение каждого ученика с самим собой, сопоставление динамики развития каждого обучающегося.
Итоговая оценка выпускника 1 ступени начального общего образования

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Педагогический совет ОУ на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ОПНШ и переводе его на следующую ступень общего образования.

Процедура зачисления на первую ступень обучения и перевода на вторую ступень обучения проводится в ОУ в строгом соответствии с Положением. Дальнейшее образование, при успешном окончании данной ОПНШ, определяется по желанию обучающихся и их родителей (законных представителей), в строгом соответствии с Законом «Об образовании» РФ (при желании смены образовательного маршрута обучающийся, переходит в другое ОУ в установленном порядке). Перевод из класса в класс согласуется педагогическим советом ОУ и утверждается приказом директора.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса образовательного учреждения.

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД:

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира.

Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося

осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме. К концу обучения младшего школьника определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание,

удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

– удерживать цель деятельности до получения ее результата;

– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

– осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

– различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их

рассматривания (наблюдения);

– анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

– исследовать собственные нестандартные способы решения;

– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

– различать особенности диалогической и монологической речи;

– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы

(классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.


ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ


 Виды универсальных учебных действий

Типовые диагностические методы

Личностные универсальные учебные действия

 

Самопознание и самоопределение.

Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я — член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)

 

Методика «Беседа о школе», 1— 2 классы (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера).

Методика «Кто я?», 3—4 классы.

«Методика выявления характера атрибуции успеха — неуспеха», 2—4 классы

 

Смыслообразование.

Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)

 

"Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой или «Изучение мотивации обучения у младших школьников» методика М.Р.Гинзбурга - 1 класс
«Опросник мотивации», 2 - 4 классы

или РОМУД 2- 4 класс

 

Нравственно-этическое оценивание.

Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников)

 

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы «Разбитая чашка» (модифицированная задача Ж.Пиаже) - 1 класс

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже), 2 – 4 классы

Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Караба-новой), 1—4 классы

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала

 

«Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) 1- 4 класс

Группировка слов по их лексическому значению (Нечаева Н.) - 1 класс

Методика «Кодирование»


(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка) – 1 – 4 класс

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия.

Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность,
выбор эффективных способов решения

Методика «Кодирование» (версия А. Ю. Панасюка), 1 класс,

«Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) 1- 4 класс

«Корректурная проба» (Бурдона) – 2 – 4 классы
Объем слуховой и зрительной памяти. 1 – 2 классы

Механическая и логическая память – 2 – 4 классы

Универсальные логические действия. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия
Анализ, синтез, классификация,
сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательство

Обобщение. – 1 класс

«Существенный признак» - 1 – 4 классы

Исключение лишнего 2 – 4 классы


Постановка и решение проблем. Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Методика Л. Я. Ясюковой – 2 – 4 классы



Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)

Коммуникация как взаимодействие.

Учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение

Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман и др.), 2—4 классы

 

Коммуникация как кооперация.

Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться

Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман), 1 класс

 

Коммуникация как условие интериоризации.

Умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля), 2—3 классы

 Методика дополнения

(И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.) – 1 класс
  1   2   3   4   5

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Полное наименование образовательного учреждения: Частное общеобразовательное учреждение «Начальная школа «Юный гражданин» с изучением...

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconОсновная образовательная программа начального общего образования 2011 – 2015 учебный год
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Образовательная программа начального общего образования моу сош №16 разработана на основе Примерной основной образовательной программы...

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconРабочая программа по литературе для 5 класса на 2016-2017 учебный год
Примерная основная образовательная программа, одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол...

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconПояснительная записка Общие положения Учебный план начального и основного...
Учебный план на 2016-2017 учебный год разработан в соответствии со следующими документами: Законом РФ «Об образовании» (п. 6 ст....

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Содержание начального общего образования моу «Разметелевская сош» определяется основной образовательной программой начального общего...

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconРабочая программа курса «Окружающий мир» для 3 класса на 2015 2016...
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции...

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconПояснительная записка Дополнительная образовательная программа является...
Учебный план дополнительного образования мбоу сш №56 на 2016-2017 учебный год

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования на 2016-2017 учебный год iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


Литература




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
lit.na5bal.ru
..На главную