Остановимся подробнее на каждом из вышеперечисленных элементах:
- стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, моделирует практическую, жизненную ситуацию. Должен быть кратким и не отвлекать учащегося от содержания задания;
- задачная формулировка планирует деятельность учащегося, содержит требования к способу предоставления результатов работы, должна быть интересной, соответствовать возрасту учащихся и соотноситься с инструментом проверки;
- источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, акцент делается на формирование самостоятельности учебных действий, он также должен соответствовать возрастным особенностям учащихся и быть интересным;
- инструмент проверки задаёт способы и критерии оценивания результата, подбирается в соответствии с типом задания и должен проверять все, что предписано выполнить в задачной формулировке.
Все предлагаемые задания можно разделить на группы по форме ответа:
- задания с выбором ответа;
- задания с кратким ответом;
- задания на установление последовательности;
- задания на соответствие;
- задания с развернутым ответом;
-комплексные задания и др.
Компетентностно-ориентированные задания, можно использовать на уроках различных типов:
- изучение нового материала,
- закрепление знаний,
- комплексное применение знаний,
- обобщение и систематизация знаний,
- урок контроля, оценки.
Таким образом, изучив цели, задачи, структуру компетентностно-ориентированных заданий, их отличия от традиционных, а также требования к составлению можно дать общие рекомедации, которые в дальнейшем помогут учителю создать самому или трансформировать любое задание из учебника в компетентностно-ориентированное.
Итак, для создания компетентностно-ориентированных заданий нам кажется целесообразным придерживаться следующих моментов:
-в характеристике самого задания
нужно указать название, предмет, класс, уровень сложности источника, сложность учебного материала.
-сформулировать проверяемую или формируемую компетентность, аспект, уровень.
-оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает).
-задать уровень сложности и количество источников (если источник один – информация может быть прямая или косвенная; если несколько источников, то они могут содержать информацию, дополняющую друг друга; избыточную или противоречивую информацию).
В данной работе представлены некоторые примеры трансформации обычных упражнений в компетентностно-ориентированные, то есть направленные на формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной и компетентности разрешения проблем.
Такие задания можно использовать в учебном процессе на этапе формирования предметных и метапредметных умений и навыков и как диагностический материал на этапе контроля. В зависимости от видов деятельности учащихся, задания направлены на формирование соответствующих умений. Кроме того, в характеристике каждого задания указаны тема урока (занятия), уровень сложности задания и для учащихся какого класса оно предназначено. В конце каждой темы даны методические комментарии к урокам, которые предназначены для учителей и более подробно описывают ход выполнения заданий.
Предполагается, что практически все упражнения могут быть выполнены учащимися, изучающими иностранный язык и использоваться в урочной и внеклассной деятельности. Представленные компетентностно - ориентированные задания предназначены для учащихся основной школы.
Использование на уроках таких заданий позволяет формировать качества личности, способной в будущем ориентироваться в нестандартной ситуации, самостоятельно решать практические задачи, проявлять гибкость и мобильность в принятии решений, быть успешным в получении дальнейшего образования.
Конструирование компетентностно-ориентированных заданий на основе УМК “Happy English.ru” / «Английский язык: Счастливый английский. ру» для 5 классов общеобразовательных учрежденийТема: Семья, Misha’s family (Семья Миши)
Компетентность: информационная, коммуникативная
Аспект: развитие речевого поведения, поиск, обобщение и фиксация информации
Формируемое умение: первичная обработка информации, ее сопоставление, решение проблемы.
Упражнение 1
Ученики делятся на пары, одному предстоит взять интервью у школьника из России, который приехал учиться в Англию по обмену. Другому нужно выступить в роли этого ученика. Для этого нужно прочитать письмо, которое мальчик прислал по электронной почте и составить на его основе вопросы о его семье и подходящие ответы.
Misha’s family
Saturday, 4 p.m.
We are the Inins. We are not a big family. My mother and father are not old. They are forty. My mum’s name is Anna and my dad’s name is Alex. Dad is a businessman and mum is a doctor. They are very busy.
My sister is sixteen. Her name is Masha. She is in class 10. She is nice and clever. Masha is my best friend. My grandfather and grandmother are in Rostov with my aunt and uncle. My grandfather’s name is Pavel. My grandmother’s name is Inna. They are very old and kind.
My name is Misha. I am a pupil. I am ten, but I am in class 5. I am good at school. My cat’s name is Pafnutiy. It’s fat and funny.
Упражнение 2
Прослушайте предложения, помогите английским ученикам понять о ком из семьи Миши идет речь.
She is forty.
She is old and kind.
She is clever.
He is good at school.
He is from Rostov.
He is forty.
It is fat.
He is in class 5.
Упражнение 3
Вам предстоит поездка в Англию. Заполните анкету, и на ее основе составьте рассказ о членах вашей семьи, которым вы поделитесь со своими английскими друзьями.
|
How old is she/he/it?
|
What is his/her/its name?
|
What's his/her job?
|
Details
|
Father
|
|
|
|
|
Mother
|
|
|
|
|
Sister/brother
|
|
|
|
|
Grandfather
|
|
|
|
|
Grandmother
|
|
|
|
|
You
|
|
|
|
|
Pet
|
|
|
|
|
Предложенные задания используются на этапе ознакомления с новым материалом по теме «Семья» и местоимения множественного числа.
Задания выполняются индивидуально и в парах. Для выполнения первого задания учитель предлагает опоры образцы для составления вопросов и ответов по тексту. Проверка осуществляется непосредственно учениками, которые внимательно слушают друг друга и учителем опираясь на информацию в тексте. Критерии оценки «справился» - задал правильно вопросы о всех членах семьи или ответил на все вопросы. «Не справился» - вопросы заданы не грамотно/неправильные ответы на вопросы, медленный темп речи.
Второе задание также выполняется в парах, проверкой служит текст.
Третье задание выполняется индивидуально, ученики заполняют анкету о членах своей семьи и на ее основе составляют монологическое высказывание. По окончании высказываний одноклассникам можно предложить задать свои вопросы по теме. Критерии оценки «справился» - рассказал о всех членах своей семьи. «Не справился» - не смог подробно рассказать о своей семье.
Выполнение данных заданий тренирует учащихся в новой лексике по теме «Семья», практикует в составлении монологического и диалогического высказывания по схеме, развивает коммуникативные навыки, воспитывает чувство уважения и доброжелательности к членам своей семьи, развивает и поддерживает устойчивый интерес к английскому языку, речевому и культурному общению друг с другом.
Тема: Школьное расписание (Misha’s school)
Компетентность: информационная, регулятивная, коммуникативная
Аспект: развитие речевого поведения, поиск, обобщение и фиксация информации
Формируемое умение: первичная обработка, сопоставление информации, развитие самоконтроля, самооценки
Упражнение 1
Перед вами расписание уроков в английской школе, просмотрите его и расскажите о предметах, которые есть в английской школе и наоборот по заданному образцу. Догадайтесь о значении незнакомых слов по сходству с русским языком.
School timetable
|
Monday
|
Tuesday
|
Wednesday
|
Thursday
|
Friday
|
Maths
Mayhs
English
|
Maths
French
Reading
|
English
English
History
|
Science
Science
Music
|
P. E.
P. E.
History
|
10.00 BREAK
|
Geography
Maths
|
Scripture
Scripture
|
German
German
|
I. T.
I. T.
|
Singing
Singing
|
12.00 LUNCH
|
Art
Art
|
English
Swimming
|
Piano
Piano
|
Dance
Dance
|
Maths
English
|
Упражнение 2
Подготовьте интервью с зарубежными сверстниками, спросите у них какие предметы они изучают в школе и подготовьтесь к ответам на их вопросы.
Упражнение 3
Ученикам предлагается провести виртуальную экскурсию по школе с помощью презентации, в которой на английском языке перечисляются все предметные школьные кабинеты.
Данные задания используются на уроках изучения и первичного закрепления новых знаний по теме «Школьное расписание». Первое задание выполняется в парах. Опираясь на образец, один ученик составляет небольшой рассказ о тех предметах, которые изучаются в английских школах, а другой рассказывает о том, какие предметы отсутствуют в расписании. Таким образом осуществляется осознанное построение речевого высказывания с использованием новой лексики. Учащиеся слушают высказывания друг друга и сравнивают результат действия с образцом.
Во втором задании учитель организовывает групповую работу по подготовке интервью с зарубежными сверстниками, учащиеся используя активную лексику урока решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, планируют учебное сотрудничество со сверстниками, определяют функции участников и способы взаимодействия. Составляют план действий для достижения учебной цели с учетом распределенных ролей.
В третьем упражнении ученики систематизируют полученную информацию, осуществляют актуализацию полученных знаний.
В качестве домашнего задания предлагается составить расписание занятий на следующий день.
Выполнение этих упражнений направлено на изучение и первичное закрепление новой лексики. Воспитывает чувство гордости за свою школу, российское образование, интерес к образованию как части культуры стран изучаемого языка.
Тема: Достопримечательности Лондона. Знакомство с Великобританией. Do you live in London?
Компетентность: информационная, регулятивная, коммуникативная
Аспект: развитие смыслового чтения, языковой догадки, самоконтроля и самооценки
Формируемое умение: первичная обработка, сопоставление информации, умение вести диалог.
Упражнение 1
Робин, который попал в наше время из прошлого пришел в школу с Мишей и на него посыпался ряд вопросов:
Do you live in London? Do you like it here?
Do you eat fish and chips? Do you watch TV?
Do you drive on the right side? Do you have a car?
Do you go to Oxford? Is it far?
Do you learn computers? Do you dance and sing?
Do you know Prince Charles? Do you know the Queen?
Do you like the Beatles? Do you play handball?
Please, tell us, tell us, all!
Как вы считаете, почему некоторые предложения вам непонятны даже с переводом? На какие вопросы, по вашему мнению, Робин сможет ответить, а на какие не сможет. Обсудите свои решения и попытайтесь сами найти ответы на эти вопросы.
Упражнение 2
Разделитесь на группы из трех человек. Один из участников будет Робин, а другие пятиклассники из России. Задайте Робину вопросы из упражнения 1 и ответьте на них, в соответствии с результатами обсуждения.
Упражнение 3
Робину предстоит дать интервью на школьном радио. У радиоведущего есть следующие данные о нем:
Robin MacWizard
Lives in London
Comes from England
In Scotland boys like to play handball
Robin has a pet fish
Прослушайте аудиозапись и отметьте в теради, что в записях соответствует действительности, а что нет.
Упражнение 4
Робин пригласил вас поехать на экскурсию в Соединенное Королевство, а вы ничего не знаете об этой стране. Познакомьтесь с краткими фактами о Великобритании и сделайте карту Соединенного Королевства, напишите на ней названия всех стран, входящих в его состав.
Предложенные задания используются на этапе ознакомления с новым материалом по теме «Достопримечательности Лондона», «Знакомство с Великобританией».
Задания выполняются индивидуально и в группах. В первом упражнении учащимся предлагается догодаться о значении незнакомых им слов и понятий с помощью картинок в учебнике и основываясь на собственных знаниях, затем им предлагается обсудить почему человек из прошлого не может понять смысла некоторых фраз, даже если он владеет английским языком или знает перевод. Далее основываясь на своих догадках ученикам предлагается ответить на вопросы отрицательно или утвердительно в зависимости от того мнения к которому они пришли при работе с предыдущим упражнением. Задания развивают умение точно выражать свое мнение, с учетом проделанной работы. Учащиеся слушают собеседника и оценивают правильность выполнения задания сами, а также вносят необходимые коррективы в свою работу (упражнение 2).
В 3 задании развиваются навыки аудирования и монологической речи. Правильность выполнения задания контролируется с помощью, прослушанной аудиозаписи.
В последнем упражнении учащиеся расширяют свое представление о стране изучаемого языка, знакомятся с ее географическим положением. С помощью раздаточного материала, им предлагается составить карту Соединенного Королевства, основываясь на прочитанном тексте. Если карта Великобритании была собрана верно, задание считается правильно выполненным.
Задания по данной теме формируют мотивацию к изучению языка через желание общаться со сверстниками за рубежом. Прививают умение работать в группах, уважая мнение других и умея выслушать одноклассников.
Заключение
Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.
В нашей работе были изучены эффективные пути реализации компетентностного подхода в обучении через разработку и применение компетентностно-ориентированных заданий в курсе английского языка средней школы.
Просмотрев именения в процессе обучения иностранному языку, мы постарались дать общее представление непосредственно о компетентностном подходе, определить его роль в процессе обучения английскому языку у учащихся основной школы; изучили цели школьного образования и современные ожидания в этой области; рассмотрели критерии и структуру компетентностно-ориентированных заданий; разработали компетентностно-ориентированные задания, основываясь на существующих учебниках, которые способствуют комплексному внедрению компетентностного подхода на уроках.
В работе были предложены примеры компетентностно-ориентированных заданий, созданных на основе УМК “Happy English.ru”/ «Английский язык: Счастливый английский. ру» для 5 классов общеобразовательных учреждений, К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, Обнинск: Титул, 2012г.
Работая по теме реферата мы пришли к выводу, что компетентнорстно-ориентированные задания позволяют создать условия для формирования ключевых компетенций в процессе обучения английскому языку. Использование подобных заданий позволит провести учителю диагностику формирования ключевых компетентностей учащихся, в целом будет способствовать повышению познавательной активности учащихся на уроке и формированию положительной мотивации к изучению предмета, предполагает возможность изменения содержательной и организационной части образовательного процесса. Зная основные приемы составления и их структуру, можно любое упражнение превратить в компетентностно-ориентированное.
Нам кажется, что в условиях перехода на стандарты второго поколения данные разработки будут востребованы педагогическим сообществом, так как отражают концептуальные установки образовательной политики государства.
Список литературы:
Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. – М., 2005.
Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в
образовании. – Ростов-на-Дону, «Аркол», 2010.
Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб.пособие. М., Университетская книга; Логос, 2009.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования // Высшее образование сегодня. 2005. No 11.
Зудин, В.Л., Маланов, А.Г., Шевчук, В.Ф. Методологические основы создания фонда оценочных средств по дисциплине. Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2013. 164 с.
К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру / Happy English. ru: Учебник для 5 класса общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012г;
Компетентностный подход в педагогическом образовании:
Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф.
Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник
научных трудов / под ред. Хуторского А.В. – М.: «ИНЭК», 2007.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация. – М., 2002.
Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО,
1997.
Benjamin S. Bloom. Taxonomy of educational objectives. Published by Allеn and Bacon, Boston, MA. Copyright © 1984 by Pearson Education.
