Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 6» г. Всеволожска
«Художественная литература, как средство коррекции
нарушений у детей с ЗПР»
Целевая аудитория:
Воспитанники группы компенсирующей
направленности для детей с ЗПР от 4 до 7 лет.
Разработчики:
Учитель-дефектолог: Кириенко Н.А.
Воспитатели: Земцовская И.К., Сапьян Е.В
Учитель-логопед: Котова О.В
Педагог-психолог: Калинина С.В.
Всеволожский район ЛО
2014 год
.
Паспорт проекта
Название проекта
|
«Художественная литература, как средство коррекции нарушений у детей с ЗПР»
|
Руководитель проекта
|
Учитель-дефектолог: Кириенко Н.А.
Воспитатели: Земцовская И.К., Сапьян Е.В
Учитель-логопед: Котова О.В.
Педагог-психолог: Калинина С.В.
|
Консультанты (если они есть)
|
Зам.зав. по ВР: Козлова И.И
Музыкальный руководитель: Лебедева Т.Ю.
Инструктор по физвоспитанию: Сазонова Г.Ф
|
Состав и возраст проектной группы
|
Дети разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР. (от4 до 7 лет).
|
Срок реализации.
|
Долгосрочный.
|
Типология проекта
|
Социальный
|
Направленность
|
Коррекционная работа
|
0бразовательные программы, в рамках которых проводится проект
|
Программа «Подготовка к школе детей с ЗПР». Под общей редакцией Шевченко С.Г.
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Веркасы Н.Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С.
Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. Под общей редакцией Крюковой С.
Программа «Коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Под общей редакцией Нищевой Н.В.
|
Образовательные области
|
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
|
Актуальность
|
Ознакомление с художественной литературой играет большую роль в коррекционной работе в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Работа с книгой помогает в становлении личности ребенка, в модели его поведения. Художественная литература учит ребёнка отличать добрые поступки от плохих, учит детей быть добрее и справедливее. Художественные произведения для детей – это не только захватывающая история, но она ещё несет в себе педагогическое значение. Художественная литература – лучший друг педагога, т.к. используя художественную литературу, легко превратить занятие в игру. Используя героев различных художественных произведений в игровой форме мы развиваем интеллектуальные способности ребенка, речь, игровую деятельность, формируем навыки взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, творческие способности, память, внимание, мышление, воображение. Однако для всего этого необходим базовый фундамент- интерес детей к книге, умение слушать, рассматривать и обращаться с ней, иметь представления о некоторых художественных произведениях и писателях.
В начале учебного года был проведён диагностический опрос детей разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР. (см. опросник педагога-психолога).
Опираясь на результаты данного опроса, мы сделали вывод, что у воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР интерес к литературе, представления о различных произведениях и писателях находится на крайне низком уровне. Они не умеют слушать, рассматривать книги и обращаться с ними, знают мало художественных произведений, сказок, у большинства нет любимых книг и литературных героев. У детей недостаточно развито чувство эмпатии. Следовательно, роль педагогов и родителей заключается в формировании и развитии интереса к книге и различным литературным произведениям. Поэтому педагогическим коллективом нашего ДОУ в составе:
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог психолог
Воспитатели
было решено разработать долгосрочный проект на базе группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР №8 «Радуга», а так же их родителей по теме: «Художественная литература, как средство коррекции нарушений развития детей с ЗПР».
|
Цель проекта
|
Развивать интерес к художественной литературе, как средству развития социализации и коммуникации; способствовать раскрытию творческого потенциала детей; формировать важность совместного творчества педагогов, детей и их родителей.
|
Задачи:
|
Воспитательные:
Воспитывать любовь и интерес к книге.
Обучающие:
Формировать познавательную деятельность детей через художественную литературу.
Учить участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, передавать сюжет различных произведений, действовать в коллективе придерживаясь, правил игры, выполнять взятую на себя роль.
Развивающие:
Развивать практические навыки рисования, лепки, аппликации, конструирования через сказку.
Развивать все стороны речи: расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую и монологическую речь, отвечать на вопросы, формировать практические навыки выразительного чтения, рассказывания через сказку.
Коррекционные задачи:
Формировать умение слушать различные произведения, концентрировать внимание, развивать его произвольность, анализировать, устанавливать закономерности, определять последовательность событий, сравнивать, выделять героев различных произведений, характеризовать их и оценивать их поступки.
|
Этапы
|
I этап-подготовительный
II этап-основной
III этап- итоговый
|
Характеристика деятельности участников
|
Воспитанники разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, родители.
|
Характеристика деятельности участников в рамках проекта
|
Учитель-дефектолог: Ознакомление с художественной литературой. Формирование познавательной активности детей через художественную литературу.
Учитель-логопед: Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи детей через художественную литературу.
Педагог-психолог: Ознакомление с художественной литературой. Развитие эмоционально-волевой сферы через художественную литературу.
Воспитатели: Ознакомление с художественной литературой.Развивать творческих способностей детей, формирование практических навыков рисования, лепки, аппликации, конструирования через сказку.
Родители: Ознакомление с художественной литературой. Участие совместно с детьми в творческих мероприятиях (конкурсах, выставках, развлечениях и.т.д.).
Воспитанники: Участие в совместной деятельности с педагогами и родителями.
|
Рабочее планирование проекта
|
1 этап- подготовительный:
Педагоги:Определяются с темой, вызывают интерес у детей к художественной литературе, составляют план проекта, знакомят родителей с проектом, собирают информацию, подбирают литературу, дополнительный материал.
Ведут работу группы № 8 «Радуга» в Контакте: постоянное обновление странички, консультации и рекомендации для родителей, развивающие игры для детей, аудиосказки, фотографии из жизни детей в детском саду и другой материал, направленный на всестороннее развитие детей с ЗПР через художественную литературу как в ДОУ, так и в семье.
Подбор материала для всестороннего развитиядетей с ЗПР через художественную литературу с учётом индивидуальных и возрастных особеностей детей (игры различной направлености, художественные произведения, музыкальные произведения, произведения искусства, иллюстративный материал, речевой материал, создание декораций для театрализованных игр по различным произведениям, раскраски, презентации; подбор консультаций и рекомендаций для родителей. Подборка фото, аудио и видеоматериала).
Родители:
1.Анкетирование.
2.Знакомство с темой проекта.
2 этап- основной:
Педагоги:Работа группы №8 «Радуга» в Контакте. Постоянное обновление странички: консультации и рекомендации для родителей, развивающие игры для детей, аудиосказки, фотографии из жизни детей в детском саду и другой материал, направленный на всестороннее развитие детей с ЗПР через сказку как в ДОУ, так и в семье. Подборка фото, аудио и видеоматериала.
Продолжить:
Знакомство с различными сказками, писателями и поэтами.
Закрепление и активизация речевого материала.
Проведение различных мероприятий: выставки детских работ, выставки творческих работ совместно с родителями.
Знакомство детей с играми различной направленности: по сюжетам художественных произведений, игры с элементами психогимнастики, речевые игры, логические игры, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, конструктивные игры.
Знакомство с творчеством художников детской книги.
Викторины, мультемедийные презентации и.т.д.
Родители:
1.Участие в совместной работе специалистов ДОУ и семьи направленной на своевременную помощь детям с ЗПР через сказку.
2. Использовать дома развивающий материал предлагаемый специалистами и следовать их советам и рекомендациям.
3. Участие в мероприятиях совместно с детьми предлагаемые педагогами ДОУ.
4. Изготовление декораций, костюмов.
3 этап- итоговый:
1.Созданиесовместно с родителями тематического альбома: «Бал сказочных героев».
2.Театрализованно-музыкальная постановка по сюжетам сказок: «Путешествие на воздушном шаре».
3. Подборка материала о литературных героях (стихи, песни, загадки, презентации, аудиозаписи, фильмотека)
4. Разработка интегрированных и тематических конспектов по теме: «В гостях у книги»
5. Подборка иллюстративного материала художников детской книги.
6. Картотека материала на развитие графо-моторных навыков по художественным произведениям.
7. Картотека логических игр и упражнений на основе художественных произведений.
8. Картотека речевых игри упражнений на основе художественных произведений.
9. Подборка игровых занятий и упражнений с элементами психогимнастики на основе художественных произведений.
|
Необходимое оборудование
|
Художественные произведения, природный и бросовый материал, наглядно-методические пособия.
|
Презентация итогов проекта
|
«Взаимодействие специалистов ДОУ с воспитателями группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР»
|
Предполагаемые итоговые продукты проекта
(портфолио проекта)
|
Тематический альбом: «Бал сказочных героев» совместно с родителями.
Выставки работ детей.
Творческие выставки работ детей совместно с родителями.
Театрализованно- музыкальная постановка по сюжетам сказок: «Путешествие на воздушном шаре».
Создание библиотеки «Моя любимая книга».
Создание библиотеки книг – самоделок.
Пополнение развивающей среды группы.
| |
