Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/2015 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование.
Название работы: Урок «открытия» нового знания по теме
«Эпоха дворцовых переворотов», 10 класс, ФГОС.
Автор: Коннова Светлана Юрьевна,
учитель истории высшей
квалификационной категории
Место выполнения работы:
Нижегородская область, р. п. Бутурлино,
МБОУ Бутурлинская СОШ
имени В. И. Казакова
Тема урока: Эпоха дворцовых переворотов.
Класс: 10
Предмет: История России
Тип урока (по ФГОС): урок «открытия» нового знания.
Цели урока: познакомить учащихся с историей дворцовых переворотов в России XVIII века.
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1. Определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
Познавательные УУД:
1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, Интернет, документ).
2. Анализировать (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в разных формах (таблица).
Коммуникативные УУД:
1. Умение работать индивидуально и коллективно.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
3. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
Личностные результаты:
1. осознавать себя представителем исторически сложившегося сообщества, гражданином России;
2. развивать сотрудничество;
3. развивать интерес к истории как науке.
Предметные результаты:
1. понимать факты и процессы, характеризующие системность и целостность исторического процесса;
2. уметь работать с историческими понятиями;
3. осуществлять критику источника (обстоятельства его создания и степень достоверности).
Методы обучения: эвристический, исследовательский, поисковый.
Форма организации занятия: беседа, «мозговой штурм», самостоятельная работа.
Средства обучения: Интернет, раздаточный материал, текст учебника.
Форма организации работы в классе: активная и интерактивная.
Хронометраж урока:
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности – 1 мин.
2) этап актуализации и пробного учебного действия – 3 мин.
3) этап выявления места и причины затруднения – 4 мин.
4) этап построения проекта выхода из затруднения – 3 мин.
5) этап реализации построенного проекта – 10 мин.
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи – 3 мин.
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону – 2 мин.
8) этап включения в систему знаний и повторения – 5 мин.
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке – 3 мин.
Литература:
Н. С. Борисов. “История России с древнейших времён до конца XVII века”. Просвещение, 2012.
Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. Просвещение. 2012.
ФГОС основного общего образования.
Этапы
Цели, задачи, методы этапа
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание работы ученика
|
I. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Цель:
Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Задача:
- обеспечить своевременное и организованное начало урока.
|
Взаимные приветствия учителя и учащихся;
Фиксация отсутствующих;
Организация внимания и внутренней готовности.
|
Готовность класса к работе
|
II. Этап актуализации и пробного учебного действия.
Цель:
Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
Задачи:
- сформулировать совместно с учащимися цели, темы и задач изучения нового материала;
- показать его практическую значимость;
|
1.Организация работы фронтальная, направленная на ввод учащихся в тему.
Приём «Удивляй!»
Вопросы для учащихся:
- Любите ли вы тайны?
Учитель предлагает записать тему урока со слайда презентации. (.пох. дв..цовы.х пе..в.ро..в)
- Какое слово в названии нашего занятия содержит тайны?
- Какова цель нашего урока?
- Как вы думаете слово «переворот» однозначное или многозначное с точки зрения русского языка?
- Дайте определение термину «переворот» (государственный)?
|
Ответы учащихся:
- Да, мы любим тайны.
Учащиеся отгадывают тему урока и записывают её в тетрадь.
- Тайны содержит в себе слово «перевороты».
- Целью нашего урока является изучение истории дворцовых переворотов.
- Многозначное.
- Переворот (государственный) – насильственный захват власти.
|
III. Этап выявления места и причины затруднения.
Цель:
Осознание того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений или способностей учащихся.
Задачи:
- выявить пробелы в знаниях;
- сформулировать совместно с учащимися задачи изучения нового материала;
- показать его практическую значимость.
Совместная деятельность учащихся и учителя способствует раскрепощению детей, воспитывает коммуникативную культуру.
|
- Совершенно ли новой является для вас тема занятия?
Учитель предлагает учащимся вспомнить имеющиеся знания по теме.
Приём из технологии критического мышления «Таблица З/ХЗ/УЗ»
- Что вам известно о дворцовых переворотах?
Работают по алгоритму:
1. временные рамки переворотов;
2. причины переворотов;
3. повод к началу переворотов;
4. смена правителей на престоле.
5. как исторический период получил своё название.
|
- Мы изучали эту тему по истории в 7 классе.
Учащиеся чертят таблицу в тетради.
В режиме «Мозгового штурма» учащиеся дают ответы на вопросы алгоритма. Записываю ответы в первый столбик таблицы.
Выявляются пробелы в знаниях. Затем фиксируются задачи урока во втором столбике (какую информацию мы будем выяснять?)
|
IV. Этап построения проекта выхода из затруднения.
Цель:
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе выбор способа и средств их реализации.
Задачи:
- выделить и повторить узловые моменты;
- проанализировать результат усваиваемых или усвоенных знаний,
- скорректировать знания.
|
Вопросы для учащихся:
- Какими историческими источниками знаний мы с вами располагаем в настоящий момент?
- Самые глубокие знания человек получает, когда добывает их самостоятельно.
Учитель предлагает ещё один источник – раздаточный материал (Ключевский о дворцовых переворотах).
Проводит жеребьёвку, которая определяет, с каким источником информации будет работать конкретный ученик.
|
Ответы учащихся:
- Учебник и Интернет.
Учащиеся вынимают из мешочка цветные конфеты:
красные – учебник; жёлтые – Интернет; зелёные – источник.
|
V. Этап реализации построенного проекта.
Цель:
Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.
Задачи:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при построении нового знания использовать предметные действия с таблицей;
- научить оперировать полученной информацией.
|
Учитель выступает в роли модератора.
|
Идёт поиск исторической информации и заполнение третьего столбика.
|
VI. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель:
Усвоение учащимися нового знания.
Задачи:
- научить учащихся агрументированно давать ответы.
|
Учитель проверяет полученную информацию.
|
Ответы учащихся с аргументацией.
|
VII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Цель:
Интериоризация (получение жизненного опыта) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная, индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
|
Вопросы учителя:
- Какой источник информации, на ваш взгляд, является наиболее исторически достоверным?
|
Ответы учащихся.
|
VIII. Этап включения в систему знаний и повторения.
Цель:
Включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Задачи:
- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
- организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными.
|
Вопросы учителя:
- Считаете ли вы, полученную информацию полной и глубокой?
Предложите способы углубления своих знаний.
Это может быть таблица с графами:
№
Император
Как получил трон
Годы правления
Срок правления
Органы власти
Итог правления
- Проверка Д/З на следующем уроке в виде приёма «Лови ошибку!» (текст, в котором нужно будет найти ошибки)
Учитель рекомендует исторические фильмы к просмотру (см. слайд презентации)
|
Ответы учащихся.
- Нет, она неполная и поверхностная.
Аргументированный выбор вида домашнего задания.
Записывают Д/З в тетрадь.
Учащиеся записывают названия фильмов.
|
IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Цель:
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Задачи:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
-учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.
|
- Какую цель мы ставили перед собой на уроке?
- Мы выполнили ее?
- Как именно мы ее выполнили?
- По каким критериям мы оценим работу на уроке?
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
|
Отвечают на поставленные вопросы сообразно своим представлениям и собственной роли на уроке.
|
В.О. Ключевский о дворцовых переворотах в России
... Время от 1725 до 1762 г. составляет особую эпоху, отличающуюся некоторыми новыми явлениями в нашей государственной жизни, хотя основые её остаются прежними. Эти явления обнаруживаются тотчас по смерти преобразователя и стоят в тесной связи с некоторыми последствиями его деятельности...
Прежде всего, как и подобает в государстве с абсолютной властью, судьба русского престола оказала решительное действие, несогласное с духом и планами преобразователя. Надо бы припомнить преемство верховной власти после Петра. В минуту его смерти царствовавший дом распадался на две линии - императорскую и царскую: первая шла от императора Петра, вторая - от его старшего брата, царя Ивана. От Петра I престол перешел к его вдове императрице Екатерине I, от неё ко внуку преобразователя Петру II. от него к племяннице Петра I, дочери царя Ивана Анне, герцогине курляндской, от неё к ребёнку Ивану Антоновичу. сыну её племянницы Анны Леопольдовны брауншвейгской, дочери Екатерины Ивановны, герцогини мекленбургской, родной сестры Анны Ивановны, от низложенного ребёнка Ивана к дочери Петра I Елизавете, от неё к племяннику, сыну другой дочери Петра I, герцогини голштинской Анны, к Петру III, которого низложила его жена Екатерина II. Никогда в нашей стране, да, кажется , и ни в каком другом государстве, верховная власть не переходила по такой ломаной линии. Так ломал эту линию политический путь, каким эти лица достигали власти: все они попадали на престол не по какому-либо порядку, установленному законом или обычаем, а случайно, путём дворцового переворота или придворной интриги. Виною того был сам преобразователь: своим законом 5 февраля 1722 г.... он отменил оба порядка престолонаследия, действовавшие прежде, и завещание, и соборное избрание, заменив то и другое личным назначением, усмотрением царствующего государя. Этот злополучный закон вышел из рогового сцепления династических несчастий... Целые годы Пётр колебался в выборе преемника и уже накануне смерти, лишившись языка, успел только написать Отдайте всё.., а кому - ослабевшая рука не дописала явственно. Лишив верховную власть правомерной постановки и бросив на ветер свои учреждения, Пётр этим законом погасил и свою династию как учреждение: остались отдельные лица царской крови без определённого династического положения. Так престол был отдан на волю случая и стал его игрушкой. С тех пор в продолжении нескольких десятилетий ни одна смена на престоле не обходилась без замешательства, кроме разве одной: каждому воцарению предшествовала придворная смута, негласная интрига или открытый государственный удар. Вот почему со смерти Петра I до воцарения Екатерины II можно назвать эпохой дворцовых переворотов. Дворцовые перевороты у нас в XVIII в. имели очень важное политическое значение, которое выходило далеко за пределы дворцовой сферы, затрагивало самые основы государственного порядка. Одна черта, яркой нитью проходящая через весь ряд этих переворотов, сообщала им такое значение. Когда отсутствует или бездействует закон, политический вопрос обыкновенно решается господствующей силой. В XVIII в. у нас такой решающей силой является гвардия, привилегированная часть созданной Петром регулярной армии. В царствование Анны к петровским гварлейским полкам, Преображенскому и Семёновскому, прибавились два новых, Измайловский и Конногвардейский. Ни одна почти смена на русском престоле в означенный промежуток времени не обошлась без участия гвардии; можно сказать, что гвардия делала правительства, чередовавшиеся у нас в эти 37 лет, и уже при Екатерине I заслужила у иностранных послов кличку "янычар".
В.О. Ключевский. Сочинения в девяти томах. Курс русской истории. Т. IV . М., 1989. С.236-239.
| |
